|
«Школа учит решать закрытые задачи. Жизнь требует решения открытых задач.
В этот зазор между реальностью школы и требованием жизни проваливаются усилия учителей и мотивация школьников.»
А.А. ГИН
Посмотреть таблицу продвижения
Организаторы семинара:
Написать письмо организаторам ДМС
Сроки проведения семинара: 07.11.2016 – 07.12.2016
Оценка результатов: 08.12.2016 – 19.12.2016
Введение
Современный мир очень динамичен, и за его изменениями очень трудно уследить не только детям, но и взрослым. Порой для решения возникающих задач становится недостаточно тех знаний и умений, которые дает современная школа. Таким образом, у учителя возникает необходимость научить учеников действовать в нестандартных ситуациях, анализировать результаты и делать прогнозы, решать так называемые ОТКРЫТЫЕ нестандартные задачи.
В рамках ДМС “От любознательности к открытию” мы рассмотрим вопросы, связанные с мотивацией к обучению, с созданием и решением ОТКРЫТЫХ задач. В ходе семинара мы будем использовать материалы портала Creatime.
Миссия проекта Creatime – дать креативным людям новые инструменты и навыки для решения нестандартных задач. Портал Creatime содержит различные учебные курсы и методические материалы. Большинство материалов – эксклюзивные, из реальной практики Мастеров ТРИЗ, которые в рамках проекта CREATIME делятся своим опытом.
|
Регистрация
|
Сроки проведения регистрации: 07 ноября - 12 ноября 2016 г.
Если вам интересна данная тема, пройдите процедуру регистрации и станьте участником дистанционного семинара.
|
|
ЭТАП 1. Знакомство с ТРИЗ-технологией
|
Сроки выполнения заданий: 10.11.2015 – 15.11.2015
«Креативность - это значит копать глубже,
смотреть лучше, нырять в глубину,
проходить сквозь стены, зажигать солнце,
строить замок на песке, приветствовать будущее».
Поль Торренс
ТРИЗ-педагогика – это педагогическое направление, основной целью которого является воспитание творческой личности, готовой к решению сложных проблем в различных областях деятельности. В ее основе лежит теория решения изобретательских задач (ТРИЗ). ТРИЗ-педагогика помимо общих подходов к изобретательской деятельности рассматривает практические пути и способы повышения результативности педагогических технологий развития и саморазвития личности в образовательном процессе.
Автором теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) и теории развития творческой личности является изобретатель, писатель-фантаст Ге́нрих Сау́лович Альтшу́ллер. Идея Г.С. Альтшуллера состоит в том, что творчеству можно учить так же, как и другим видам человеческой деятельности. Действительно, ведь творчество — это создание чего-то нового. Но если познать закономерности, по которым это новое появляется, то их можно научиться применять — а значит, научиться «вычислять» новое, то есть изобретать.
Задание 1.
1. Вспомните, что вы уже знаете (слышали) о ТРИЗ-педагогике и подумайте, о чём вам хотелось бы узнать подробней. Ответьте на вопросы анкеты "Знаю - Интересуюсь"
2. Посмотрите видеоролики о ТРИЗ:
Что общего у успешных людей? Внутренняя мотивация «Я хочу это сделать!» Так считают авторы видеокурса “Чему и как учить современных детей”. Откуда она берется и как ее «включить»? Об этом в одном из модулей данного курса рассуждают педагоги и Анатолий Александрович Гин — вице-президент Международной общественной Ассоциации профессиональных преподавателей, разработчиков и пользователей теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) по вопросам образования, основатель и научный руководитель международной Лаборатории образовательных технологий «Образование для Новой Эры», директор проекта Creatime.
Задание 2.
1. Познакомьтесь с материалами модуля Есть мотив - будет позитив! курса “Чему и как учить современных детей”.
2. Ответьте на вопросы по материалам модуля.
- 2.1. Вставьте пропущенные в тексте слова (форма)
- 2.2. Изучая материалы модуля, вы познакомились с примерами практических приёмов мотивации, предложенными участниками курса. Дополните, пожалуйста, предложения коллег любым известным вам приёмом мотивации учеников. Аргументируйте своё предложение. Ответ запишите в форме.
|
Дополнительные материалы
- Образование для Новой Эры (сайт международного сообщества «Education for a new Era»)
- Курс “Введение в ТРИЗ-педагогику” (автор курса вице-президент Международной ассоциации ТРИЗ Анатолий Гин)
-
- Дистанционные курсы проекта 4BRAIN (есть бесплатные курсы “ТРИЗ”, “Логическое мышление”, “Творческое мышление” и другие)
|
|
Критерии оценивания заданий ЭТАПА 1.
- 2 балла за ответы анкеты "Знаю - Интересуюсь" (Задание №1),
- 0,5 балла за каждый верный ответ (Задание №2.1.)
- 3 балла за аргументированное предложение приёма мотивации.
|
|
|
ЭТАП 2. «Знакомьтесь: ОТКРЫТЫЕ задачи»
|
Сроки выполнения заданий: 16 ноября - 23 ноября 2016 г.
При обучении школьников математике и информатике большая часть времени отводится на решение задач. Большинство этих задач ориентированы на усвоение системы знаний, умений и навыков. Для того, чтобы формировать метапредметные и личностные универсальные учебные действия необходимо включение в процесс обучения задач, предполагающих разнообразные (часто нестандартные) методы решения, различные варианты ответов. Именно такие задачи приходится решать детям в реальных жизненных ситуациях. И именно такими задачами являются “ открытые задачи”.
- Что понимается под термином” открытая задача”?
- Как отличить открытую задачу от закрытой?
- Как неправильный ответ может быть ценнее правильного?
Об этом рассуждают авторы и участники курса “Чему и как учить современных детей?” в модуле “Весь мир - открытая задача”.
Задание 3.
- Часть 1. 18 мин. 37 сек.
- Часть 2. 14 мин.
- Часть 3. 10 мин.
- Просматривая видеоролики, запишите не менее 3-х цитат (можно больше), высказываний, идей, которые вас особенно впечатлили (заинтересовали, удивили, возмутили…) в Двухчастный дневник и представьте аргументированные комментарии к своему выбору.
Двухчастный дневник – педагогический прием, который дает возможность исследовать текст, письменно
выразить свое понимание прочитанного, увязав с личным опытом.
Цель:
*вызвать интерес к изучаемой теме.
*развить навыки письменной речи.
Описание метода
*Предлагаем подготовленный текст (видео) для прочтения.
*Составляем таблицу из двух столбцов.
*Далее предлагаем слева записать цитаты (идеи, мысли) автора, которые понравились (или не понравились, озадачили).
*Справа записывается комментарий к цитате (тезису) автора, т.е. обосновывает свой выбор и понимание прочитанного.
Задание 4.
«Даже самая прекрасная и мощная идея
бесполезна до тех пор, пока мы не решим ею воспользоваться.
Самое интересное в идеях – это попробовать их на деле».
Р. Бах
Педагоги на уроках используют преимущественно закрытые задачи, в которых условие содержит все необходимые данные, известен метод решения, представляющий собой цепочку формальных операций, однозначно определён правильный ответ. В результате решения таких задач школьники учатся анализировать условие (ситуацию), подбирать варианты решения, использовать стандартные формально-логические операции. Но такие задачи не развивают у учеников творческий потенциал и умение решать реальные жизненные задачи.
Открытые задачи отличаются от закрытых тем, что имеют неполные или излишние условия, которые необходимо изучить и возможно самостоятельно дополнить. Такие задачи могут иметь множество решений, вероятный (а не точный) ответ.
Открытые задачи формируют у школьников стремление к познанию, самостоятельность, критическое мышление, ответственность, спокойное отношение к ошибкам.
В ТРИЗ-педагогике выделяют два основных типа открытых задач: изобретательские и исследовательские.
В исследовательской задаче необходимо объяснить непонятное явление, выявить его причины. В этом случае ключевыми являются вопросы: как происходит? почему?
В изобретательской задаче требуется что-нибудь придумать (изобрести) или найти выход из нестандартной (проблемной) ситуации. Изобретательская задача возникает, когда не существует стандартных, традиционных способов решения или использование таких способов в поставленных условиях невозможно.
|
Часть 1. Теоретическая
1. Предлагаем вам изучить материалы международного сообщества «Образование для новой эры» об открытых задачах:
-
2. Технология использования открытых задач привлекает многих педагогов. Предлагаем вам познакомиться с опытом ваших коллег:
-
|
|
Часть 2. Практическая
Предлагаем вам придумать АВТОРСКУЮ ОТКРЫТУЮ ЗАДАЧУ.
- Обратите внимание на требования к условию учебной (изобретательской или исследовательской) задачи:
- достаточность условия
- корректность вопроса
- наличие противоречия.
В форме для ответов укажите:
- предмет, класс и тему
- исходную информацию (факт, ситуация и т.д.)
- формулировку открытой задачи
- вариант решения задачи
Обязательно поясните, почему вы считаете что эта задача является открытой?
Форма для ответов на задание 4.
|
Критерии оценивания заданий ЭТАПА 2.
Задание 3.
- представлено не менее 3-х цитат - 3 балла,
- к каждой цитате представлен аргументированный комментарий - 6 баллов.
Задание 4.
- представлена исходная информация составления задачи - 2 балла
- представлена авторская открытая задача - 2 балла
- представлено не менее 1 варианта решения задачи - 2 балла
- представлен аргументированный комментарий - 2 балла
В связи со сложностью задания к сумме баллов будет применен коэффициент.
За плагиат будут начислены штрафные баллы
- Внимание! Уважаемые участники семинара! 24 ноября в 24-00 будут закрыты все формы для выполнения заданий 1 и 2 ЭТАПА.
- 25 ноября в 11-00 на страницах семинара в Толвики будет размещено задание 3 ЭТАПА.
|
|
Этап 3.«О сколько нам открытий чудных ...»
|
Сроки выполнения заданий: 25 ноября - 6 декабря 2016 г
Задание 5.
«Последнее слово всегда остается за общественным мнением.»
Наполеон Бонапарт
Сроки выполнения задания 5: 25 - 28 ноября 2016 г
Участники семинара “От любознательности к открытию” в рамках ЭТАПА 1 знакомились с материалами модуля “Весь мир -Открытая задача” видеокурса “Чему и как учить современных детей”. Каждый, просматривая видеоролики, отмечал для себя то, что его заинтересовало, побудило к размышлению. Предлагаем вам внимательно ознакомиться с ответами ваших коллег в “двухчастном дневнике”, сравнить их мнение со своим.
На пике популярности оказались одни и теже вопросы и мысли, которые волнуют и “задевают” педагогов:
- Мы не приучены задачу видеть. Мы видим проблемы, мы видим обстоятельства, но мы не можем сформулировать задачу;
- Чем хороша открытая задача? В ней неверный ответ имеет такую же ценность, как и верный;
- Жизнь подкидывает открытые задачи, условие которых размытое и нечеткое.
- Примечание. Работая с материалами видео и заполняя двухчастный дневник, участники семинара не только знакомились с новой информацией, но и переосмысливали услышанное. Организаторы семинара еще раз обращают ваше внимание на применение двухчастного дневника, как формы анализа не только на уроках русского языка для анализа литературного произведения, но и на уроках других предметов для анализа научных текстов, художественных и документальных видео по предмету.
Для выполнения задания участникам необходимо:
- определить группу , в которой участник будет работать на данном этапе (см. Таблицу продвижения),
- внимательно познакомится с условиями задач своей группы,
- Задачи для группы №1
- Задачи для группы №2
- проанализировать задачи на соответствие требованиям к “открытой задаче”,
- выбрать ТРИ задачи, которые считаете действительно “открытыми”,
- перейти по ссылке в форму своей группы и записать в форму ответов номера тех задач, которые вы выбрали, аргументировав свой выбор:
-
Критерии оценивания заданий ЭТАПА 3.
Задание 5.
- участие в голосовании - 1 балл.,
- “выбор народа” - от 1 до 5 баллов, в зависимости от результатов выбора.
|
|
Рефлексия участников «Зеркало семинара»
|
Приглашаем всех участников семинара высказать свое мнение, поделиться впечатлениями. ПЕРЕЙТИ К ОПРОСУ.
|
|
Подведение итогов работы семинара:
Участники семинара, успешно справившиеся со всеми заданиями и получившие максимальное количество баллов, получат сертификат о повышении квалификации в количестве 24 часов.
|
|
