Перевёрнутый класс. От Я до А
Модель обучения «Перевёрнутый класс» стала популярной во многих странах мира более 10 лет назад. В последнее время эта модель вызывает большой интерес и у российских педагогов.
"Перевёрнутое обучение" (flipped learning) — это одна из моделей смешанного обучения, при которой вместо домашнего задания учащиеся смотрят короткие видео-лекции в сети и самостоятельно проходят теоретический материал, выполняют дидактические задания, а в классе вместе с педагогом выполняют практические задания и обсуждают трудные вопросы, возникшие по ходу изучения темы. Эту форму часто сравнивают с решением домашнего задания в классе (отсюда и метафора «перевернутого класса»).
Главное отличие "перевернутого класса" от традиционного состоит в том, что у педагога на уроке освобождается время для групповой или индивидуальной работы с учениками. Достигается это за счет организованной совместной работы учащихся и соответствующих учебных материалов, позволяющих работать самостоятельно и автономно.
Модель "перевернутого класса" позволяет:
- сократить время на объяснение материала за счет домашнего знакомства с теорией;
- осуществить индивидуальный подход за счет того, что усваивать теорию каждый ученик может в своем темпе; есть возможность многократно к ней вернуться;
- использовать на уроке деятельностный подход;
- работать дифференцировано с обучающимися.
У педагога появляется возможность работать с учеником один на один. При такой форме работы учитель становится консультантом, тьютором.
При использовании модели "перевернутый класс" учитель перестает быть центральной фигурой в учебном процессе, что воспринимается педагогами как потеря статуса. А учащиеся за многие школьные годы привыкли к пассивной роли в учебном процессе. Вследствие чего отношение к самостоятельной деятельности постепенно становится прагматичным и формальным.
Модель перевернутого класса можно использовать в том случае, если новый материал не сложен для самостоятельного изучения,если обучающиеся в классе незначительно различаются по своим психологическим особенностям, уровню мотивации, сформированности ИКТ компетентности и регулятивных универсальных учебных действий.
