Этап III. Конкурс IT-activity 2021

Коллеги, переходим к третьему заключительному этапу.

Мы подобрали текст “Сможет ли наука когда-нибудь возродить мамонтов и динозавров?” для проведения Дня единого текста в ваших школах и адаптировали его для детей младшего и среднего, старшего школьного возраста.

• Текст "Сможет ли наука когда-нибудь возродить мамонтов и динозавров?" для детей среднего и старшего школьного возраста
• Текст "Сможет ли наука когда-нибудь возродить мамонтов и динозавров?" для детей младшего школьного возраста

Мы исходили из следующих соображений:

• тема текста лежит за рамками учебников;
• тема интересна ученикам всех возрастов (младших школьников, наверняка, привлекут животные, которых никто не видел, - герои мультфильмов, энциклопедий и комиксов; старшим, вероятно, будет интересна тема клонирования и исследований в данной области);
• тема актуальна и содержит несколько проблемных аспектов;

в качестве дополнительного материала можно привлечь фотографии, фрагменты видео и художественной литературы, которые есть в свободном доступе.

Вам нужно разработать задания к тексту “Сможет ли наука когда-нибудь возродить мамонтов и динозавров?” , исходя из возраста учащихся - предполагаемых участников Дня единого текста, из предметов, которые преподают участники вашей команды, а также исходя из принципов формирования функциональной грамотности учащихся.

---

Рекомендации по работе команды

1 этап. Работа над текстом, “погружение” в тему.

Познакомьтесь с текстом. Выделите в нем микротемы и проблемы, которые можно обсудить с учащимися. Распределите эти блоки информации между членами команды и попробуйте “погрузиться” в тему - найти дополнительную информацию (статьи, данные исследований, интервью с учеными и т.д.); фильмы, мультфильмы, художественную и научно-популярную литературу; фотографии, иллюстрации, диаграммы и графики, инфографику. Все это понадобится для составления заданий по разным предметам. Ещё раз вернитесь к исходному тексту. Если необходимо, адаптируйте его для планируемого мероприятия: уберите излишнюю информацию, добавьте необходимые, на ваш взгляд, элементы.

2 этап. Составление заданий.

Исходя из текста “Сможет ли наука когда-нибудь возродить мамонтов и динозавров?” и собранного командой материала, составьте задания по предметам, которые преподают члены команды.

При составлении заданий нужно учитывать несколько характеристик:

1. Отношение заданий к тексту

2. Ожидаемые результаты в разработанных заданиях

3. Формирование функциональной грамотности

4. Оценивание заданий

В ниже приведенных таблицах подробнее раскрыты данные характеристики.

1.Отношение заданий к тексту

Задание построено непосредственно на тексте	Задание имеет отношение к теме текста
Задание может строиться по подобию заданий PISA: к одному тексту (фрагменту, иллюстрации ит.д. предлагается несколько вопросов
Задания на формирование читательской грамотности, направленные на формирование умений находить информацию в тексте, интерпретировать её, высказывать суждение о мнении автора	Задания отталкиваются от данных, содержащихся в тексте (цифр, фамилий, фактов), но используют в условии дополнительную информацию.
Задания, основанные на цифровых данных из текста, на иллюстрациях или инфографике в тексте	Задания имеют отношение только к теме текста, поэтому содержат в условии новые факты, фрагменты видео или художественной, научно - популярной литературы и публицистики. Также могут быть использованы фото, инфографика различные викторины и игры

2. Ожидаемые результаты в разработанных заданиях

Задания, формирующие метапредметные, предметные, личностные результаты	Задания для вовлечения, разрядки, формирования интереса к предмету
Приоритет отдается универсальным учебным действиям: умению ставить цели, рефлексировать, а также анализировать, устанавливать логические связи, делать выводы ит.д.	Желательно разнообразить урок заданиями, которые помогут учащимся переключиться, проявить эрудицию или подвигаться. Это могут быть игры, викторины, конкурсы ит.д.
Рекомендуется вовлекать учащихся в дискуссию с помощью спорных утверждений или противоречивых тезисов, фрагментов из фильмов или видеорепортажей, новостей из “проверенных” источников и фейков.	Используйте онлайн - сервисы для проведения тестирования или опросов (google формы и др). Это поможет вам дать моментальную обратную связь ученикам о правильности и скорости выполнения заданий, а также разнообразит уроки.
Уместно будет использовать на уроке групповые или парные формы работы, онлайн - инструменты, предполагающие совместную работу (таблицы, презентации с совместным доступом).	Продумайте форму рефлексии на уроках, она поможет отследить не только эмоциональное состояние учащихся, но и динамику формирования определенных компетенций
Текст ячейки	Текст ячейки

3. Формирование функциональной грамотности

Элементы для заданий по ФГ	Элементы для заданий на формирование определенной грамотности
Задание содержит личный, общественный или научный контекст. Другими словами, затрагивает, во-первых, личные интересы учащихся или интересы их окружения, друзей или ровесников, членов семьи. Во-вторых, имеет общественное значение или научную ценность, а также (для младшего и среднего возраста) вызывает научное любопытство.	Читательская грамотность: основные компетенции. Модель читательской грамотности
При выполнении задания поощряется аргументация собственной точки зрения и выводы.	Математическая грамотность: основные компетенции. Модель математической грамотности
Учащимся можно предложить обсудить способы решения проблем, содержащихся в тексте. Учитель может ввести критерии, ограничивающие предметную область предлагаемого решения.	Естественнонаучная грамотность: основные компетенции. Модель естественнонаучной грамотности
Школьные предметы не совпадают с видами грамотности. Нужно учитывать, что задания на формирование читательской грамотности могут использоваться на уроках любого предмета, а естественнонаучная грамотность включает физику, биологию, химию, географию и экологию.	Модель финансовой грамотности. Модель формирования глобальных компетенций. Модель формирования креативного мышления

4. Оценивание заданий

Оценка в баллах	Другие виды оценивания
Оценка имеет прямое отношение к ожидаемым результатам. Если отдается приоритет метапредметным результатам, то нужно использовать критериальное оценивание, описывая уровни развития компетенций, над формированием которых вы работаете.
Используйте самооценивание и взаимооценивание. Шкала должна быть очень простой и понятной: например, 0-1-2 баллов в зависимости от степени выполнения задания	Используйте стикеры или фишки для проведения конкурсных или состязательных заданий.
Критерии и шкалу баллов можно разработать вместе с учениками. Учитывайте, что критерии предъявляются ученикам перед началом выполнения заданий.	Используйте онлайн - инструменты, которые сами проверяют правильность ответов и дают моментальную обратную связь (google формы, , LearningApps.org и другие инструменты)
Если оценка ставится по итогам урока, то нужно заранее обговорить с учениками, какая оценка будет соответствовать определенному количеству фишек, побед, ответов ит.п.	Возможно, не все задания предполагают традиционное оценивание. Альтернативой могут стать такие приемы формирующего оценивания, как комментарии, советы по доработке, поиск “плюсов” и “минусов” ит.д

3 этап. Экспертиза.

Обсудите созданные задания с членами команды. Произведите самооценку по чек - листу.

---

Что необходимо сделать?

1. Каждая команда разрабатывает задания в соответствии с рекомендациями. Каждый член команды разрабатывает 1-2 задания по своему предмету. Если в вашей команде 3 человека, то вы разрабатываете от трех до шести заданий по предметам, которые преподают члены вашей команды. Задания, составленные дополнительно, не оцениваются.
2. Вся команда составляет два задания на читательскую грамотность. Если в вашей команде нет учителя русского языка и литературы, то можете воспользоваться образцом таких заданий из второго этапа конкурса. Также вам может помочь банк заданий и описание основных подходов к читательской грамотности.
3. Члены команды заносят разработанные задания в шаблон.
4. Команда коллективно оценивает получившиеся задания по чек-листу.
5. Команда размещает в поле формы Задание ЭТАПА 3 сумму баллов самооценки (согласно чек-листу) и ссылку на заполненный шаблон, который предварительно загружен на Google или Яндекс-диск (внимание! обязательно предоставьте доступ к документу: если это Google -документ, то в "настройках доступа" разрешите "доступ всем, у кого есть ссылка", если это документ на Яндекс-диске - просто скопируйте ссылку на документ).
   
   

.

Критерии оценки заданий 3 этапа

Задания на формирование читательской грамотности (оцениваются совокупно оба задания, мах 8 баллов)

Баллы	Характеристика критериев	Примечания
0-1-2	Задания по читательской грамотности направлены на формирование одного или нескольких умений, соответствующих группам читательских действий: находить и извлекать информацию из текста; интегрировать и интерпретировать информацию; осмысливать и оценивать содержание и форму текста; использовать информацию из текста для решения практической задачи или выдвижения собственной гипотезы.	2 балла ставится за задания на 2,3,4 уровни читательских действий
0-1	Ожидаемые результаты соответствуют читательским действиям модели читательской грамотности (см. предыдущий критерий)	в ожидаемых результатах могут быть перечислены дополнительные навыки
0-1-2	Текст заданий (инструкции) составлены понятно, четко и подробно, не вызывают разночтений.
0-1-2	Задания соответствуют возрасту, вызывают интерес к тексту.	2 балла ставится за очень интересное задание (необычное, оригинальное итп)
0-1	Оценивание и рефлексия предусмотрены	Если баллы в оценивании не предусмотрены, то описан подход к оцениванию. Рефлексия может быть предложена по итогам двух заданий