Исследовательская работа на уроках литературы
Автор:Бахарева Светлана Анатольевна,учитель русского языка и литературы гимназии №77
Изучение зарубежной литературы в школе.
Д.С.Лихачёв писал: «Литература развивает в человеке не только чувство красоты, но и понимание жизни, всех её сложностей, служит…проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает сердца людей». Вот здесь – то, мне кажется, уместно поговорить об изучении зарубежной литературы в школе. В программе предлагаются часы на изучение классиков зарубежной литературы, но это, как обычно, два – три часа в конце года да и то, если успеваешь пройти «обязательных авторов». А читающие ребята между прочим интересуются, почему мы не успеваем изучить роман Сервантеса, почитать Шекспира, поговорить о Гёте… Действительно, это же другие эпохи, другие народы.
Я стала задумываться над тем, как можно связать русскую и зарубежную литературу в нашей школьной программе, чтобы это было не только необходимо, но и познавательно, интересно, а работа над произведением превратилась бы в исследовательский процесс. Помог в решении этой задачи метод сопоставительного анализа, предложенный литературоведами Майминым Е.А. и Слининой Э.В. (ссылка на монографию, отрывок, схему).
Стала включать элементы этого метода в урок и почувствовала, что изучение произведений становится глубоким , творческим, что помогает учащимся развивать навыки самостоятельного осмысления художественного текста.Нужно заметить, что обращение к русско-зарубежным параллелям, при которых сопоставляются близкие по идейно-тематическому принципу произведения, помогают найти новые возможности для глубинного понимания той или иной проблемы, поставленной автором в произведении.Подумайте сами, что общего и различного между драмой А.Н.Островского «Гроза» и романом И.В.Гёте «Страдания юного Вертера», романом Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» и повестью Оноре де Бальзака «Гобсек». А ребята с большим интересом проводят сравнительный анализ предложенных произведений. (можно сделать ссылку на конспект урока) Практика показала, что уровни развития литературных ассоциаций школьников отличны от предлагаемой Майминым и Слининой градации. (ссылка на таблицу) Метод сопоставительного анализа даёт возможность именно творить на уроке, вовлекая в этот процесс учеников. Творческое единство учителя и ученика подкрепляется не только организацией различных видов деятельности учащихся на уроке (индивидуальная, фронтальная, групповая), но и активными формами урока: урок-путешествие, урок-семинар, урок-диспут и др. Стиль общения педагога формирует и стиль общения учащихся. Следовательно, нравственная задача урока состоит в том, чтобы дать возможность ученику всесторонне раскрыться. Этому способствуют задания, которые учитель подбирает к уроку ( используя дифференцированный подход):формирование творческого воображения, эмоционального восприятия, развитие навыков сравнительного анализа, речевых навыков и т.д. (можно приложить образцы заданий и сделать ссылку) Таким образом, анализ художественного произведения в предложенном аспекте позволяет учащимся научиться проводить параллели идей, тем, образов в произведениях русской и зарубежной литературы, развивать ассоциативное мышление, выделять сходства проблем, поставленных авторами; педагогам такой метод помогает целенаправленно влиять на формирование художественных вкусов учеников, расширять круг их чтения, развивать навыки оценивания произведений искусств разных народов, разных эпох.
