Формирование ключевых компетентностей младших школьников

Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста: прогимназия № 208 «Веста»

Формирование ключевых компетентностей младших школьников в условиях образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста

Формирование ключевых компетентностей – одна из приоритетных задач, стоящих перед образовательным учреждением. При организации работы в данном направлении педагогический коллектив прогимназии большое внимание уделяет:  Созданию условий для формирования ключевых компетентностей детей дошкольного и младшего школьного возраста;  Повышению педагогического мастерства и деловой квалификации педагогов МОУ;  Комплексному решению задач компетентностного образования и воспитания детей в контакте с различными социальными партнерами ОУ ;  Воспитанию и обучению ребенка совместными усилиями образовательного учреждения и семьи. Успешность работы педагогического коллектива по формированию базовых ключевых компетентностей детей детского сада и начальной школы возможна благодаря серьезной методической работе, осуществляемой в следующих направлениях:  предоставление педагогам своевременной информации по использованию в учебно-воспитательном процессе современных образовательных технологий;  совершенствование теоретической и методической подготовки педагогов через проведение постоянно-действующих семинаров по наиболее актуальным вопросам компетентностного образования и воспитания дошкольников и младших школьников;  создание ситуации успеха для каждого педагога, построение системы стимулирования педагогов к использованию современных образовательных технологий в ОУ. Формирование ключевых компетентностей дошкольников и младших школьников возможно через использование в воспитательно - образовательном процессе прогимназии современных образовательных технологий. Хочется остановиться подробнее на использовании в УВП некоторых технологий, наиболее значимых, с нашей точки зрения. Рассматривая стандарты и программы, используемые в детском саду и начальной школе, мы обнаружили, что содержательно в них заложены все вопросы, связанные с предлагаемыми компетенциями, подробно расписано содержание, с помощью которого возможно достижение поставленных целей и задач. Однако, представленный подход формирует только знания о компетенции, но не обеспечивает их реализации в действии. Эти принципы были положены в основу выбора программ, по которым проходит обучение и воспитание в детском саду и начальной школе. А это, прежде всего, программы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова., Л.В. Занкова. В основе построения процесса воспитания и обучения по программам РО лежит личностно – деятельностный подход (единство личностного и деятельностного компонентов), предполагающий, что в центре обучения и воспитания находится ребенок: его мотивы, неповторимый психологический склад, физиологические и возрастные особенности. Формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного и младшего школьного возраста возможно только при том условии, если они стали нормой педагогического взаимодействия с самых первых шагов воспитания в детском саду и обучения в начальной школе. Структура образовательных учреждений для детей дошкольного и младшего школьного возраста позволяет проследить путь развития ребенка от 3 до 11 лет, что дает возможность в период школьного обучения не растерять, а максимально развить все то, что было заложено в дошкольном детстве. Компетентностное образование и воспитание через построение учебно воспитательного процесса в прогимназии на основе законов личностно – ориентированного обучения и воспитания предполагает: - признание ученика основным субъектом процесса обучения; - основная цель – развитие индивидуальных способностей ученика; - развитие ребенка является не побочным, пусть и весьма желательным эффектом, а выдвигается на первый план и является основной целью всего периода обучения, - сравнение результатов не по горизонтали, а по вертикали (сравнение результатов ребенка с собственными достижениями).

С этой целью, в образовательном учреждении, в течение последних лет разработаны и внедрены  информационно – диагностические карты развития ребенка, позволяющие отследить особенности его развития от 3 до 11 лет.  Особая практическая значимость данных карт заключается в первую очередь в том, что позволяет:

 своевременно отслеживать динамику развития каждого ребенка, а не только детского коллектива в целом;  оптимально строить индивидуальную коррекционную работу;  скоординировать работу всего коллектива в целом (педагогов, психологической и медицинской служб). Данные диагностических карт эффективно используются при работе психолого – педагогического консилиума, а так же помогают в работе с родителями. Преобладание в учебно – воспитательном процессе групповых форм работы, позволяет вводить схему субъект-субъектного, равнопартнёрского учебного сотрудничества, при которой налаживаются свободные коммуникации между всеми участниками учебно – воспитательного процесса на уроке и занятии, когда дети учатся совместно решать поставленные перед ними задачи, договариваться, убеждать и отстаивать свою точку зрения, оценивать свой труд и труд своих товарищей. Активное использование проектной деятельности в начальной школе и элементов проектной деятельности, уже начиная со среднего дошкольного возраста, формирует у детей умение решать стоящие перед ними проблемы. Важным является то, что дети учатся использовать имеющиеся у них знания, умения. Наряду с этим, нехватка знаний побуждает детей использовать все имеющиеся ресурсы: словари, справочники, интернет и другое. Таким образом, при выходе из начальной школы дети вооружаются универсальными знаниями, которые будут необходимы им в дальнейшей жизни. Неоценимую помощь в формировании ключевых компетентностей играет, на наш взгляд, использование в УВП технологии формирования общеучебных умений и навыков. Базовые ключевые компетентности развиваются прежде всего через игру, которая является ведущим видом деятельности дошкольника и сохраняет важное значение в жизни младшего школьника. Именно игра позволяет сформировать у ребенка важнейшие новообразования. В образовательном учреждении сделан подробный анализ и классификация игр с точки зрения формирования ключевых компетентностей детей дошкольного и младшего школьного возраста, разработаны педагогические принципы организации игр, раскрыта общая стратегия поведения воспитателя при организации игры и конкретная тактика его взаимодействия с детьми в игре на разных возрастных этапах. Особый подход к организации воспитывающей среды в прогимназии на основе длительной сюжетно – ролевой игры «Путешествие к планете «МЫ»» максимальным образом способствует формированию ключевых компетентностей воспитанников и учащихся прогимназии. И как один из значимых результатов данной деятельности является разработка и успешная реализация проекта школьной газеты «Весточка». В прогимназии создана система психолого-педагогической поддержки воспитанников и учащихся, которая позволяет объединить усилия педагогов, психологов и всех других субъектов учебно–воспитательного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии детей, наметить целостную программу индивидуального сопровождения и адекватно распределить обязанности и ответственность за ее реализацию. Данное направление реализуется через работу психолого- педагогического консилиума. Работа будет эффективной лишь при условии тесного сотрудничества школы и семьи, в результате которого складываются единые взгляды на обучение и воспитание дошкольников и младших школьников, и дети могут в семейных условиях продолжать обучение и закреплять полученные в прогимназии знания, а приобретенные умения трансформировать в навыки и привычки. С целью повышения взаимодействия педагогов и семьи с 1996 года на базе учреждения работает психолого-педагогический оздоровительный центр. Формы работы центра разнообразны: анкетирование детей и родителей, консультирование, семинары-практикумы, дискуссионные встречи с родителями, направленные на обогащение опыта родителей и активизацию их интереса к вопросам семейной педагогики и психологии семейных отношений.