Исследовательская работа на уроках литературы
Бахарева Светлана Анатольевна, учитель русского языка и литературы гимназии №77
Вот здесь – то, мне кажется,уместно поговорить об изучении зарубежной литературы в школе. В программе предлагаются часы на изучение классиков зарубежной литературы,но это,как обычно,два – три часа в конце года да и то,если успеваешь пройти «обязательных авторов». А читающие ребята между прочим интересуются,почему мы не успеваем изучить роман Сервантеса, почитать Шекспира, поговорить о Гёте… Действительно,это же другие эпохи,другие народы.
Я стала задумываться над тем,как можно связать русскую и зарубежную литературу в нашей школьной программе,чтобы это было не только необходимо,но и познавательно,интересно,а работа над произведением превратилась бы в исследовательский процесс. Помог в решении этой задачи метод сопоставительного анализа, предложенный литературоведами Майминым Е.А. и Слининой Э.В. Стала включать элементы этого метода в урок и почувствовала,что изучение произведений становится глубоким,творческим,что помогает учащимся развивать навыки самостоятельного осмысления художественного текста.
Нужно заметить,что обращение к русско-зарубежным параллелям,при которых сопоставляются близкие по идейно-тематическому принципу произведения,помогают найти новые возможности для глубинного понимания той или иной проблемы,поставленной автором в произведении. Подумайте сами,что общего и различного между драмой А.Н.Островского «Гроза» и И.В.Гёте«Страдания юного Вертера», романом Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» и повестью Оноре де Бальзака «Гобсек». А ребята с большим интересом проводят сравнительный анализ предложенных произведений.
Практика показала,что уровни развития литературных ассоциаций школьников отличны от предлагаемой Майминым и Слининой градации. Метод сопоставительного анализа даёт возможность именно творить на уроке,вовлекая в этот процесс учеников. Творческое единство учителя и ученика подкрепляется не только организацией различных видов деятельности учащихся на уроке (индивидуальная, фронтальная, групповая), но и активными формами урока: урок-путешествие, урок-семинар, урок-диспут и др.
Стиль общения педагога формирует и стиль общения учащихся. Следовательно,нравственная задача урока состоит в том, чтобы дать возможность ученику всесторонне раскрыться. Этому способствуют задания,которые учитель подбирает к уроку( используя дифференцированный подход):формирование творческого воображения, эмоционального восприятия, развитие навыков сравнительного анализа, речевых навыков и т.д.
Таким образом,анализ художественного произведения в предложенном аспекте позволяет учащимся:
- Научиться проводить параллели идей, тем, образов в произведениях русской и зарубежной литературы; * Развивать ассоциативное мышление;
- Выделять сходства проблем, поставленных авторами.
Педагогам такой метод помогает:
- Целенаправленно влиять на формирование художественных вкусов учеников;
- Расширять круг их чтения;
- Развивать навыки оценивания произведений искусств разных народов,разных эпох.
