Требования к УМК ДО

Требования к содержанию и оформлению материалов учебно-методического комплекса дистанционного обучения

Учебно-методический комплекс (УМК) – основной информационный образователь-ный ресурс, предназначенный для изложения структурированного учебного материала курса и обеспечения контроля знаний учащихся.

1. Требования к содержанию материалов

В состав каждого УМК курса дистанционного обучения входят:

• Аннотация (название курса; предмет; класс; ФИО автора; значение курса (3-5 предложений); учебник, рекомендованный для изучения предмета в очном режиме; название и автор учебной программы по курсу)
• Поурочное планирование курса с указанием формы проведения занятий (очная или дистанционная) и количества часов.
• Уроки дистанционной формы обучения.
  • Конспект урока (текстовый материал, графические изображения, ссылки на ЦОР и т.п.);
  • Глоссарий, обеспечивающий толкование и определение основных понятий, необходимых для адекватного осмысления материала урока;
  • КИМы и практические, тренировочные задания для урока;
  • Цифровые образовательные ресурсы (видео-, аудио- материалы, интерактив-ные карты, схемы и др.);
• Методические указания к проведению дистанционных уроков тьютором;
• Список сокращений и аббревиатур;
• Список литературы.

Все материалы дистанционного курса можно разделить на три категории:

Информационные ресурсы – предполагают отображение статической информации: ссылки, изображения, видеоролики, текстовые либо HTML-страницы (например, лекционный материал).

Инструменты контроля знаний – позволяют учащимся взаимодействовать с курсом, при этом результаты работы учащихся сохраняются в системе (например, задания или тесты).

Интерактивные элементы – предназначены для организации общения учащегося и учителя (например, форум).

Рассмотрим каждую из категорий более подробно.

1.1. Информационные ресурсы

Текст урока

Лекционный материал - теоретический материал урока, разбитый на темы. Каждую новую тему лучше помещать на отдельную страницу. При структурировании материала сле-дует учитывать, что размер каждой темы не должен превышать более 3-4 экранов в Web-браузере. Обычно это соответствует 2-3 страницам текста в doc-файле при размере шрифта 12.

Страница лекционного материала может содержать: текст, изображения, различные списки, формулы, таблицы, ссылки на словарик, ссылки на другие элементы курса (напри-мер, на задание или тест), ссылки на любые загружаемые файлы, ссылки на каталог файлов загруженных в систему, ссылки на Интернет-страницы, видеофрагменты, аудиофрагменты, flash-ролики, презентации.

Ключевой задачей используемого иллюстрационного материала является создание мотивации к изучению содержания урока. За счет гиперссылок в системе предусмотрена возможность углубления и расширения знаний. Так, пользуясь навигационной системой (ги-перссылками), обучающийся приобретает возможность:

• получить справки по всей терминологии, используемой в учебных текстах, а также познакомиться с сопутствующими терминами (например, рубрика «Глоссарий»);
• изучить биографии ученых (например, раздел «Биография»);
• познакомиться с фрагментами первоисточников и документов по теме урока (на-пример, раздел «Документы»);
• ознакомиться с множеством интересных сведений (например, разделы «Материал для углубленного изучения» или «Это интересно знать»);
• осуществлять исследования на основе сведений, изложенных в Интернет-пространстве, ориентироваться в котором учащемуся помогают соответствующие ссылки (например, раздел «Энциклопедия»);
• получить рекомендации по изучению дополнительной литературы по теме урока (например, раздел «Библиотека»).

Вне зависимости от модели проведения урока преподаватель должен предоставить учащимся инструкцию по освоению материала данного урока, которая включает в себя:

• формулировку ключевого вопроса урока, который должен мотивировать обучаю-щихся к изучению нового материала и придать работе личностно-значимый смысл;
• указание на то, что обучающиеся должны запомнить: включение опорного мате-риала для запоминания;
• указание на места в уроке, где было бы целесообразно остановиться и осуществить первичное закрепление знаний посредством прямого повторения или формулиров-ки частичных выводов;
• акценты на фрагментах содержания, задействованного в контрольных тестах урока;
• ссылки на материалы, которые могут потребоваться обучающемуся при ответе на вопросы урока;
• критерии оценивания тестов и индивидуальных заданий;
• рекомендации по выполнению домашнего задания.

Ссылка на файл или веб-страницу

Ссылка на любую web-страницу сети Интернет или файл, загруженный в оболочку.

(Файлы загружаемые в систему (видеофрагменты, аудио-фрагменты, flash-ролики, презента-ции) должны быть помещены в отдельную папку и содержать в названии только латиницу и цифры).

Ссылка на каталог

Ссылка на содержимое целого каталога (и его подкаталогов) из файловой области курса. Обучающиеся могут скачивать и просматривать любые файлы находящиеся там.

Глоссарий (Словарик)

Система дистанционного обучения Moodle позволяет создавать и редактировать список оп-ределений, понятий (глоссарий). Записи глоссария можно найти или просмотреть в разнооб-разных форматах. Возможно автоматическое создание ссылки на глоссарий во всем курсе. Во время подготовки глоссария нужно указать следующее:

• разрешены ли комментарии по записям (обучающиеся могут добавлять коммента-рии к статьям глоссария);
• разрешить ли оценивать записи (если да, то укажите шкалу оценивания).

Лекция с элементами деятельности

Лекция с элементами деятельности преподносит учебный материал в интересной и гибкой форме (Приложение 1). Она состоит из набора страниц. Каждая страница обычно заканчивается вопросом, на который обучающийся должен ответить. В зависимости от правильности ответа он переходит на следующую страницу или возвращается на предыдущую. Вопросы могут быть следующих типов: в закрытой форме (множественный выбор), верно/неверно, короткий ответ, числовой, на соответствие (Приложение 3).

Навигация по уроку может быть прямой или более сложной, в зависимости от структуры предлагаемого материала (Приложение 2). Во время подготовки лекции с элементами дея-тельности нужно указать следующее:

• является ли лекция тренировочной (т.е. лекция не оценивается учителем и в журнале не отображается);
• какая максимальная оценка может быть получена за лекцию

(в диапазоне от 0 до 100%);

• допускать ли обучающегося к пересдаче лекции (параметр определяет возможность прохождения учеником лекции более чем один раз). Например, учитель решил, что лекция содержит материал, который учащийся должен знать безупречно. В этом случае должна быть предусмотрена возможность повторно пройти лекцию. Если материал лекции используется в качестве экзамена, рекомендуется исключить воз-можность пересдачи;
• какой будет оценка (средняя или максимальная) в случае, если обучающемуся раз-решено повторно проходить лекцию (отвечать на вопросы);
• крайний срок выполнения заданий (дата).

1.2. Инструменты контроля знаний

Вслед за каждым информационным текстовым блоком, в котором вводятся ключевые понятия и определения, обучающимся предлагаются задания, тесты и тренажеры, необходи-мые для формирования и развития практических навыков использования полученных знаний при решении конкретных задач, а также для организации контроля знаний. Выполнение заданий и тестов дает возможность обучающемуся понять, насколько полноценно им усвоен прочитанный материал, так как система автоматически осуществляет проверку и указывает на ошибки, допущенные при выполнении. Результаты заносятся в электронный журнал и хранятся в индивидуальном файле обучающегося, доступ к которому имеет он, преподаватель, тьютор, администратор. В случае неправильного ответа система может выдать подсказку в виде наводящих вопросов (настраивается преподавателем), либо предложить обучающемуся вновь вернуться к ранее изученному теоретическому материалу.

Рассмотрим более подробно используемые в ДО инструменты контроля знаний.

Задание

Задания позволяют преподавателю ставить задачу, для выполнения которой обучающийся должен подготовить ответ:

• в виде файла, загружаемого в систему;
• в виде нескольких файлов, загружаемых в систему;
• в виде текста, набранного в системе на странице задания;
• вне системы ДО (использует другие средства для публикации ответа, например блог, форум и др.).

Во время подготовки задания нужно указать следующее:

• по какой шкале оценивается задание;
• последний срок сдачи работы;
• возможность нескольких попыток ответа (возможность высылать исправленные ответы после того, как они были уже оценены (для повторной оценки)). Это может быть полезно в тех случаях, когда преподаватель хочет мотивировать учащихся на подготовку более качественных ответов.

Тест

Вопросы теста – набор стандартизированных заданий (вопросов), которые хранятся в базе данных и могут быть впоследствии использованы повторно в этом же курсе (или в дру-гих). Это позволяет обучающемуся при повторном выполнении неправильно выполненных заданий работать с аналогичными тематическими заданиями, содержание которых не повто-ряет задания неправильно выполненного теста.

Вопросы могут содержать текст, изображения, видео или музыку.

Тесты, используемые при дистанционном обучении в среде Moodle, содержат (Приложение 3):

• задания, в которых ученикам предлагается выбрать вариант ответа из предложен-ного списка;
• задания, в которых учащемуся предлагается ввести ответ с клавиатуры;
• задания, в которых ученикам предлагается заполнить готовые формы предложен-ными элементами;
• задания, в которых ученикам предлагается разместить понятия в правильном по-рядке;
• задания, в которых ученикам предлагается решить кроссворд;
• задания, в которых ученикам предлагается соотнести соответствующие элементы;
• задания, в которых ученикам предлагается сортировать понятия по определенно-му признаку;
• интерактивные задания, предполагающие моделирование учащимися конкретных ситуаций;
• задания на построение учащимися различных графиков с возможностью задания начальных параметров.

Обширный контролирующий инструментарий среды дистанционного обучения по-зволяет преподавателю по результатам выполнения заданий учениками, не только выстав-лять оценки и давать комментарии, но дать возможность учащимися реализовать самокон-троль своих знаний - просмотреть ответы и комментарии к своим ошибкам.

При подготовке вопросов теста необходимо выделить другим цветом правильные от-веты, а также обязательно указать следующие:

• максимальную оценку теста, к которой будут пропорционально приведены оценки тестирования, например, установлена максимальная оценка для теста – 20 баллов, допуская, что тест внесет 20% в оценку за весь курс. Несмотря на то, что тест со-держит 10 вопросов и может быть оценен в 50 баллов, итоговая оценка будет про-порционально пересчитана из расчета, что максимум – 20 баллов.
• оценку для каждого вопроса, если они разной весовой категории;
• последний срок выполнения теста;
• время на прохождение теста (например, 20 минут);
• количество попыток прохождения теста;
• какое количество вопросов должно выбираться системой для включения в тест из существующего набора, и в каком порядке (система предусматривает возможность случайного выбора, т.е. можно составить и занести в систему 50 вопросов, а систе-ма будет выбирать 25 (или другое указанное количество) случайным образом);
• менять ли порядок ответов при повторном предложении пройти тест;
• метод выставления отметки (в случае нескольких попыток прохождения теста, оценка может быть выставлена по одному из вариантов: «самый высокий балл», «последний результат», «нижний балл» или «средний балл»);
• возможность просмотра обучающимися результатов теста с указанием правильных ответов.

Опрос

Использование инструмента «Опрос» позволяет организовать голосование по какому-либо вопросу, или найти общее мнение в процессе исследования проблемы. Преподаватель задает вопрос и определяет несколько вариантов ответов. Во время подготовки опроса необходимо указать следующее:

• срок выполнения (дата, после которой опрос становится недоступным);
• показать ли обучающемуся результаты опроса после его ответа или только после закрытия (по дате) опроса;
• показать ли обучающемуся результаты опроса анонимно, без показа имен слушате-лей;
• разрешить ли изменять ответ.

Рабочая тетрадь

Существуют моменты в процессе обучения, когда необходим приватный диалог меж-ду преподавателем и обучающимся (не обязательно в режиме on-line). Для этого существует инструмент «Рабочая тетрадь». Это простой интерактивный элемент, который представляет собой текстовую область, доступ к которой имеет преподаватель и один обучающийся. То есть, разместив на курсе «Рабочую тетрадь», преподаватель, имеет множество тетрадей, по одной на каждого обучающегося. В течение определенного времени преподаватель и обу-чающийся могут добавлять свои записи в эту тетрадь в произвольной форме. Например, пре-подаватель просит учащихся высказаться на определенную тему. Обучающийся отвечает, и со временем может редактировать свой ответ. Ответы являются конфиденциальными и будут видны только преподавателю, который может комментировать и оценивать каждую запись.

Во время подготовки рабочей тетради можно указать шкалу для оценки ответов.

Семинар

Семинар – элемент для создания среды социальной рефлексии. Преподаватель задает тему семинара, регламент участия обучающихся. Первый этап работы семинара заключается в том, что обучающиеся выступают со своими сообщениями (докладами). На втором этапе обучающиеся могут оценивать доклады всех участников семинара. Оценивание производит-ся на основе системы критериев, заданных преподавателем. Итоговая оценка вычисляется как взвешенная сумма оценок участников семинара: учащихся, автора доклада, преподавате-ля. Во время подготовки семинара нужно указать следующее:

• на какое максимальное количество баллов может быть оценена работа участниками семинара;
• скрыть ли имена авторов во время оценивания работ;
• дату начала представления работ;
• дату начала оценивания работ;
• дату конца представления работ;
• дату конца оценивания работ.

1.3. Интерактивные элементы

Wiki

Wiki-среда приспосабливает документы для совместного написания несколькими уча-стниками, позволяя обучающимся работать вместе, добавляя, расширяя и изменяя содержи-мое. Принципы Wiki-среды достаточно просты:

• текст может быть написан и сохранен;
• любой участник обучения может прочитать этот текст и внести свои правки. Для этого нужно перейти на закладку «Редактирование» и внести свои изменения на страницу;
• после сохранения новой версии она становится доступна всем;
• предыдущие версии документа не удаляются и могут быть в любой момент восста-новлены. Преподаватель может отследить вклад каждого учащегося, который рабо-тал над документом или участвовал в письменной дискуссии.

Форум

Форум – это место, где происходят все обсуждения. Форумы могут иметь различную структуру и содержат инструменты оценки сообщений. Сообщения форумов могут просмат-риваться в трех различных форматах и содержать вложенные файлы.

Подписавшись на форум, участник будет получать копии всех новых сообще-ний на свой e-mail. Преподаватель может подписать всех учащихся на участие в форуме.

Во время подготовки форума нужно указать следующее:

• форму проведения форума:
  • простое обсуждение – состоит из одной темы. Используется для того, чтобы сфокусировать обсуждения на одной теме.
  • стандартный общий форум – открытый форум, в котором каждый участник может начать новую тему в любое время.
  • каждый участник открывает одну тему – в этом типе форума можно ограни-чить число создаваемых пользователями тем.
• возможность оценивания сообщений обучающимися (если да, то необходимо ука-зать шкалу оценивания).

Онлайн-консультации/Чаты

Чат позволяет участникам проводить синхронные дискуссии в реальном времени че-рез Интернет. Это полезный способ услышать различные точки зрения на интересующие те-мы. Во время подготовки чата нужно выбрать форму чата:

• периодический чат – проводится в одно и то же время (например, раз в день, раз в неделю, в определённый день и время);
• открытый чат – не имеет фиксированного времени проведения и доступен все-гда.

2. Оформление материалов дистанционного курса для размещения в среде ДО

Текстовый материал (лекции, задания, вопросы в тестах и т.д.)

• Текст следует печатать в текстовом редакторе шрифт Times New Roman, размер (кегль) – 12, цвет – черный.
• Разрешается использовать тип шрифта «полужирный», «курсив», «подчеркнутый», цветной шрифт, выделение цветом для акцентирования внимания на определенных терминах, формулах, теоремах.
• Запрещается автоматический перенос слов.
• Каждую тему следует начинать с новой страницы.
• Заголовки и подзаголовки следует выделять относительно текста. Точка в конце названия заголовка и подзаголовка не ставится.
• Расстояние между заголовком и подзаголовком – одна пустая строка. Расстояние между заголовками (подзаголовками) и текстом – одна пустая строка.
• Нумерованный и маркированный список может иметь несколько уровней. Можно комбинировать разные списки.
• Расстояние между списком и текстом – одна пустая строка.

Иллюстрированный материал

• В материалах курса желательно использовать иллюстративный материал: схемы, картинки, диаграммы.
• Иллюстрированный материал следует располагать по центру страницы, если он не является частью текста.
• Название рисунка оформляется по центру тем же шрифтом, что и основной текст курса. Точка в конце названия рисунка не ставится.
• Нумерация рисунков должна содержать номер темы и номер рисунка по порядку. Например, в теме 2 рисунок 3 будет иметь нумерацию «Рис. 2.3».
• Ссылка на рисунок должна быть по тексту до рисунка и оформлена в круглых скобках, например, «Количество участников проектов в течение 4 лет (рис. 2.3.) можно представить….»

Рис. 2.3. Количество участников проектов

Таблица

• Нумерация таблицы должна содержать номер темы и номер таблицы по порядку. Например, в теме 2 таблица 1 будет иметь нумерацию «Таблица 2.1».
• Название таблицы оформляется посередине полужирным шрифтом. Точка в конце названия таблицы не ставится.
• Ссылка на таблицу должна быть по тексту до таблицы и оформлена в круглых скобках, например: «В данном случае количество участников проектов увеличива-ется (табл. 2.1)...»

Таблица 2.1.

Количество участников проектов

Показатель	Значения по годам
	Проект А	Проект Б 2006 2007 2008 2009 70 150 200 230 160 270 330 360 • Разрывать таблицу и переносить ее часть на другую страницу вручную запрещает-ся. Компьютер сам сделает это автоматически, но при этом не нарушит связи. Формулы • Формулы, содержащиеся в тексте материала, располагают на отдельных строках. • Нумерация должна содержать номер темы и номер формулы по порядку, которая записывается на уровне формулы справа в круглых скобках. Например, в теме 3 формула 2 будет иметь нумерацию (3.2). • Непосредственно под формулой приводится расшифровка символов и числовых коэффициентов, если они не были разъяснены ранее в тексте. Первая строка рас-шифровки начинается со слова «где», без двоеточия после него. • Пояснение переменных формулы следует располагать после формулы, шрифтом Times New Roman, размер (кегль) – 10. • Например, (3.2) где –поток денежных средств или доход; – сумма инвестиций (капитальных вложений) в осуществление проекта; – ставка дисконтирования, доли единицы; – номер частного периода в расчетном периоде времени n (i = 1, 2, …,n); – расчетный период, число лет (месяцев). Цифровые образовательные ресурсы Цифровые образовательные ресурсы (видео-, аудио - материалы, интерактивные кар-ты, схемы и др.) должны быть сохранены в отдельной папке и содержать в названии только латиницу и цифры. Объем файла, содержащего ресурс, не более 2 мб. Графические объекты Графические изображения внедряются в документ, и сохраняются отдельными фай-лами в структуре папок УМК. Имена файлов задаются латинскими строчными буквами. Формат графических файлов: GIF и JPEG. Сканирование рисунков выполняется с разрешением 300 dpi. Объем файла, содержащего графический объект не более 100 кb. Список литературы • Названия литературных источников должны оформляться следующим образом: Деева А. И. Инвестиции. – М.: Логос, 2005.- 397с. • В случае если учебное издание выполнено под редакцией какого-либо автора, оформление будет выглядеть следующим образом: Экономическая оценка инве-стиций: теория и практика: Учебник/Под ред. проф. В. Е. Есипова – М.: Финансы и статистика, 2006.- 287с. • Статьи из периодической печати (журналы, газеты): Павлова В.А. Управление инве-стиционными проектами // Аудит и финансовый анализ.- 2005.- № 3.- С.14-19. • Последними в списке литературы следует указать официальные Интернет – ресур-сы, данные из которых используются в материалах курса. Приложения • Приложения следуют за списком литературы. Каждое приложение следует начи-нать с нового листа и нумеровать по порядку. • С основного текста или задания необходимо сделать ссылку на приложение. • Название приложения оформляется по центру. Точка в конце названия приложения не ставится. Приложение 1 Лекция с элементами деятельности Дистанционное обучение может быть эффективным только в том случае, если будет выгодно отличаться от традиционного. Например, простой перевод материала обыкновенного учебника в электронный вид не только не предоставляет никаких преимуществ, но и имеет свои недостатки: большие объемы текстовых материалов сложно воспринимаются с экрана монитора. Использование технологии «Лекция с элементами деятельности» реализует следующие задачи: • предоставление ученикам возможности асинхронной работы с материалом в гипертекстовом представлении; • предоставление ученику возможности самому управлять глубиной погружения в тему, в связи с чем материал разбивается на основной (обязательный к изучению, покрывающий образовательный стандарт) и дополнительный, выстраивается удоб-ная навигация между ними; • снижение отрицательного эффекта чтения текстов с экрана за счет сокращения объемов текста и оснащения его иллюстративным материалом; • переход от простого чтения текстов с экрана к активной деятельности, для чего лекции насыщаются интерактивными деятельностными элементами и вопросами между параграфами. Лекция с элементами деятельности состоит из параграфов с теоретическим материа-лом и страниц с вопросами между параграфами (Приложение 2). Общие рекомендации для лекции 1. Название лекции: одной фразой, кратко (до 5 слов), уникально. 2. Аннотация: должна дать ученику представление о содержании лекции, мотивировать его на изучение лекции. Это интегральная (обобщающая) характеристика лекции. Аннотация должна быть максимально краткой. 3. Размер: оптимальный объем лекции 3-5 параграфов, наличие более 7 параграфов не-желательно, более 9 – недопустимо. Рекомендации для параграфов лекции 1. Краткость и наглядность: текст необходимо излагать кратко и иллюстрировать на-глядным материалом (рисунки, схемы, таблицы, диаграммы и т.п.); 2. Размер: размер одного параграфа не должен превышать 2-х-3-х экранов; 3. Смена вида деятельности: в каждом параграфе лекции должна присутствовать смена вида деятельности. Наилучший вариант – 1 интерактивный элемент в каждом параграфе. Этот элемент не должен являться просто наглядным материалом, он должен быть направлен на вовлечение учащегося в деятельность; 4. Обоснованность: каждый анимационный и/или интерактивный инструмент должен использоваться обоснованно. Не должно быть «мультимедиа ради мультимедиа». 5. Акцентирование: рекомендуется использовать дополнительное оформление для примеров и замечаний. Например: Замечание. Используйте оформление песочного цвета в тех случаях, если для контента мо-гут быть употреблены вводные слова «Обратите внимание,...» Пример. Не стоит злоупотреблять оформлением зеленого цвета. Используйте его в тех слу-чаях, если для контента может быть употреблено вводное слово «например,...» 6. Дополнительный материал: регулировать размер параграфа можно вынесением не-обязательного для изучения материала в дополнительный. При этом еще одна очень важная функция дополнительного материала: выстраивание индивидуальной образовательной тра-ектории – обучающийся сам выбирает глубину погружения в тему. Дополнительный материал можно преподносить обучающемуся следующим образом: • Примечания: используются для создания краткой текстовой вспомогательной ин-формации. Оптимальный объем – 50-100 символов, предельный – 300. • Гиперссылки: осуществляют переход по ключевому слову к скрытому фрагменту лекции. Гиперссылка «вглубь» позволяет структурировать материал данной лек-ции. Создавать гиперссылки внутри гиперссылки не рекомендуется. Возможные варианты гиперссылок «вглубь»: o это интересно; o первоисточники; o исследуем проблему; o экскурс в историю; o видеоматериалы. • Глоссарий: в глоссарий выносятся термины, необходимые для понимания лекции. Возможные категории глоссария: o общие термины; o аббревиатуры; o специальные термины; o справочник персоналий. Рекомендации к страницам с вопросами 1. Количество: лекция должна содержать как минимум один вопрос после первого па-раграфа и не менее двух вопросов после каждого последующего, один из которых по теку-щему параграфу, а остальные – по предыдущим. 2. Сложность: вопросы не должны выходить за рамки уже изученных лекций. Наилуч-ший вариант, если ответ на вопрос содержится в параграфе. 3. Дистрактор (отвлекающий ответ) – вариант ответа на тестовое задание закрытого типа, похожий на правильный, но не являющийся таковым. Желателен подбор дистракторов, отражающих типичные ошибки. 4. Комментарии: к каждому дистрактору необходимо подбирать комментарий, который поможет ребенку осознать свою ошибку. Таким образом, подача материала в форме «Лекции с элементами деятельности» по-зволяет эффективно реализовать индивидуальную траекторию обучающегося при изучении материала, облегчает ему многократное повторение, дает преподавателю инструмент для изучения активности обучающегося при работе с теоретическим материалом. Приложение 2 Приложение 3 Элемент курса «Тест» Доступны следующие типы вопросов: 1. Вопрос с одним правильным ответом (оценивается автоматически, т.к. вопрос под-разумевает конкретный ответ). Вопрос может содержать изображения, видео, музыку. 2. Вопрос с несколькими правильными ответами (оценивается автоматически, т.к. вопрос подразумевает конкретный ответ, если ученик ответил на один из двух правильных ответов, то он получает половину балов за этот вопрос). Вопрос может содержать изображе-ния, видео, музыку. 3. Вопрос «Верно/Неверно» (оценивается автоматически, т.к. вопрос подразумевает конкретный ответ). Вопрос может содержать изображения, видео, музыку. 4. Краткий ответ (оценивается автоматически). Вопрос может содержать изображения, видео, музыку. При ответе на вопрос ученик пишет слово или короткую фразу. Можно указать не-сколько правильных вариантов ответа, причем каждый с разной оценкой. Если выбрана оп-ция «Чувствительность к регистру», ответы «Пушкин» и «пушкин» будут различаться. Мож-но использовать символ «звездочка» (*) в качестве шаблона, заменяющего любую последо-вательность символов. Например, крас*ый будет соответствовать любому слову или фразе, начинающейся с «крас» и заканчивающейся «ый». Наиболее удобно использовать звездочку в конце слова для указания возможности использования различных окончаний (аналити-ческ*). Следует помнить, что когда звездочка не используется, ответы сравниваются побуквенно. Обращайте внимание на орфографию! Например Вопрос: Столица России? Ответ: Москва Если обучающийся напишет «москва» или «Масква» ответ не будет засчитан как правиль-ный. 5. Числовой вопрос (оценивается автоматически). Вопрос может содержать изображе-ния, видео, музыку. С точки зрения ученика «Числовой вопрос» выглядит так же, как и вопрос типа «Краткий ответ». Отличие в том, что в ответе на числовой вопрос допускается погрешность. Т.е. можно указать непрерывный диапазон правильных ответов. Например, если ответом является число 30 и установлена погрешность равная 5, то любое число между 25 и 35 будет восприниматься как верное. Ответами на «Числовые вопросы» могут быть и не чувствитель-ные к регистру нечисловые значения. Это может быть востребованным, если ответом на чи-словой вопрос является нечто вроде N/A, +inf, -inf, NaN и т.п. 6. Вычисляемый вопрос (оценивается автоматически). Вопрос может содержать изо-бражения, видео, музыку. Такой вопрос предлагает вычислить значение по формуле. Формула представляет собой шаблон, в который при каждом тестировании подставляются случайные значения из указан-ных диапазонов. Например. Вопрос: Сколько будет 1.6 + 7.1 ? 7. Эссе (оценивается непосредственно учителем). Вопрос может содержать изображе-ния, видео, музыку. 8. Вопрос на соответствие или сопоставление (оценивается автоматически). После небольшого вступления ученику предлагаются несколько вопросов и соответствую-щее число ответов. Для каждого из вопросов только один ответ является правильным. Уче-ник должен выбрать для каждого вопроса соответствующий ему ответ. Например: Вопросы: Город, в котором разместился Волжский автомобильный завод? Столица России? Столица Башкортостана? Ответ: Выбрать для каждого вопроса свой правильный ответ; Уфа, Москва, Тольятти. Система Moodle позволяет учителю проектировать и составлять тест из набора во-просов, при этом помните следующее: • Вопросы теста (и ответы на них) могут быть перетасованы (случайным образом). • Вопросы выбираются случайным образом из наборов (категорий) вопросов. Т.е. можно составить 50 вопросов и занести их в систему, а система будет выбирать 25 (указывается учителем) случайным образом. • Одни и те же вопросы можно использовать несколько раз в разных тестах. • Тесты могут иметь срок сдачи, после которого они становятся недоступными. • Можно установить время (например, 20 минут) на прохождение теста. • Число попыток сдачи теста определяется преподавателем. • Каждая попытка может зависеть от результатов предыдущей (т.е. в каждой новой попытке будут отображаться ответы, выбранные в предыдущей попытке). • Метод выставления отметки (если несколько попыток прохождения) может ис-пользовать самый высокий балл, последний результат, нижний балл или средний балл. • Обучающиеся могут получать отзыв на выполненный тест и/или правильные отве-ты. • Обучающимся может быть разрешено просмотреть результаты с указанием пра-вильных ответов последней попытки или не разрешено. 3. Критерии оценивания учебно-методического комплекса дистанционного обучения Критерий оценки 1. Аннотация 2. Поурочное планирование курса 3. Целеполагание Наличие четко сформулированных целей и задач урока. Достижение данной цели на уроке (на различных уровнях, например: на уровне озна-комления и осмысления, на уровне репродукции и использования и т.д.). 4. Содержание урока Соответствие содержания урока государственному стандарту. Оптимальность, глубина, научность, полнота содержания учебного материала для раз-личных этапов урока и видов деятельности обучающихся. Соответствие содержания урока возрастным особенностям обучающихся. Обеспечение дифференцированного подхода к обучающимся с разным уровнем подго-товки. Наличие межпредметных связей на уроке. Ориентированность заданий не только на расширение объема знаний, их структуриро-вание, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование личного опыта каждого обучающегося. 5. Технология, методы и средства обучения (с учетом возможностей ДОТ) Соответствие выбора форм, методов и средств обучения целям и содержанию урока. Выбор оптимальной структуры урока (с учетом времени непосредственной работы обу-чающегося с ПК на основе СанПиН, предусмотрены паузы для выполнения упражнений, рекомендованных при работе с ПК для соответствующей возрастной ка-тегории). Способы мотивации обучающихся к учебной деятельности и развития познавательного интереса; поддержание устойчивого внимания обучающихся. Наличие системы гиперссылок, обеспечивающих активную познавательную позицию обучающихся, позволяющих углубить и расширить знания в процессе изучения темы. Уровень организации познавательной деятельности обучающихся (использование раз-личных средств обучения: заданий различного характера; образцов; инструкций, алго-ритмов; опор (схем, моделей и др.); ключей для самоконтроля; временных ограничите-лей; информационных источников). Реализация различных видов заданий с учетом требований системы ДО. Обратная связь на уроке. Организация общения с тьютором (форумы, чаты и т.д.). 6. Использование цифровых образовательных ресурсов Достаточность и содержательная целесообразность использования ЦОР, ресурсов сети Интернет в представленном уроке. Разнообразие представленных форм деятельности с использованием ЦОР (работа с ин-терактивными схемами, картами, моделями и др.). ЦОР обеспечивают и повышают эффективность обучения. 7. Психологический климат урока Создание благоприятного психологического климата с учётом возрастных осо-бенностей обучающихся. Использование здоровьесберегающих технологий. Создание ситуации успеха на уроке. Использование заданий творческого характера для раскрытия потенциала обучающихся. 8. Результативность урока Способы мониторинга процесса усвоения знаний. Обеспечение самооценки обучающихся. Подведение итогов урока. 9. Оригинальность предлагаемого подхода относительно традиционных аналогичных учебно-методических комплексов 10. Культура оформления конкурсного материала Соблюдение требований к предъявлению конкурсных материалов. Итого