Методические рекомендации по организации самостоятельной работы

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся в системе обучения с использованием ДОТ При организации работы с использованием ДОТ самостоятельная работа учащихся рассматривается как форма организации образовательного процесса обеспечивающая готовность учащихся к непрерывному образованию, определенную мобильность, позволяющую решать социально и личностно значимые задачи разного уровня сложности. Самостоятельная работа обучающихся в режиме дистанционного обучения может включать: подготовку к урокам, выполнение заданий, способствующих решению учебных задач, подготовку к участию в телеконференциях, чат-занятиях, самостоятельное изучение отдельных аспектов содержания учебной программы по предметам, выполнение творческих заданий, разработку учебных проектов. Типовые задания, используемые для самостоятельной работы: • Составление опорных конспектов по теме, опорно-логических схем (кластеры, фишбоун и т.д.), различных видов таблиц (концептуальных, сравнительных, «толстых и тонких вопросов»), поиск информации в сети Интернет. • Разработка проектов (индивидуальных, групповых). • Изучение дополнительной литературы. • Составление словаря или понятийно-терминологической карты по теме. • Заполнение «двойного дневника», «бортового журнала». • Проведение исследований, обработка и анализ полученных сведений, представление отчетов по результатам исследования. Исходя из целевой направленности и сложности содержания, задания самостоятельной работы принято делить на четыре типа: 1. Воспроизводящие самостоятельные работы (работы по образцу) – включают в себя задачи на воспроизведение знаний, умений. Все данные для нахождения искомого, а также способ выполнения задания представлены в самом задании или в соответствующей инструкции. Эти работы, содействуют накоплению учащимися опорных фактов и способов деятельности, закреплению умений и навыков, создают условия для выполнения задач более высокого уровня самостоятельности. К таким заданиям можно отнести: тренировочные упражнения, отработку материала уроков, изучение какого-либо явления по готовой схеме, составление вариантов выполнения задания по образцу и т.п. 2. Реконструктивные самостоятельные работы. Их характерным признаком является сообщение обучающемуся лишь общей идеи решения, а далее ему необходимо развить ее в конкретный способ или способы применительно к условиям задачи, соотнести задание с другими, известными ему задачами. Главное здесь – актуализация усвоенных знаний, умение выбирать и использовать необходимые знания для решения задачи. К этой группе относятся и задания, при выполнении которых приходится использовать несколько алгоритмов, указаний, например, решение предметных задач, отдельные этапы лабораторных работ, выбор того или иного варианта решения задачи и его обоснование и т.д. 3. Эвристические работы связаны с нестандартной ситуацией, нетиповыми задачами. В основе их решения – поиск, догадка, формулирование и реализация идеи. 4. Исследовательские, творческие работы. В ходе выполнения данного типа задач проявляется самый высокий уровень творческой самостоятельности и познавательной активности учащегося. Решая исследовательскую задачу обучающийся проникает в суть изучаемого явления, находит новые идеи для решения проблем. Учащемуся, способному к выполнению творческого задания, присущи такие проявления, как способность видения проблемы в знакомой ситуации или применительно к новой функции объекта, способность на основе неопределенности найти способ решения задачи, наличие альтернативного мышления и др. Большое число новых форм организации самостоятельной работы может быть реализовано при внедрении в процесс обучения информационно-коммуникационных технологий, различных сервисов Интернет. При этом важная роль отводится взаимодействию обучающихся с преподавателями. Преподаватель ДО при организации самостоятельной работы учащихся выполняет следующие функции: • помогает определить цели и задачи, которые предполагается решить в ходе самостоятельной деятельности обучающимися; • определяет предмет информационного поиска в соответствии с выбранной проблемой; • знакомится с фондами электронных и информационных ресурсов, составляет рекомендуемый список информационных средств, которыми учащиеся могут воспользоваться в ходе их самостоятельной деятельности; • продумывает возможную поисковую стратегию (этапность поиска информации с обозначением промежуточных результатов) и круг информационных средств; • оказывает помощь в обработке информации, консультирует, если возникает необходимость, по оформлению результатов и презентации продукта самостоятельной деятельности; • осуществляет обратную связь по выполненным заданиям: уточняет степень выполнения задания, отвечает на вопросы, диагностирует причины возникающих затруднений, дает рекомендации, помогает определить путь решения проблемы; • проводит групповые тьюториалы, на которых взаимодействует с малой группой обучающихся. На них обсуждаются наиболее сложные темы курса, рассматриваются типовые затруднения и ошибки, выполняются промежуточные тесты; • осуществляет групповое и индивидуальное консультирование, как через непосредственное общение, так и заочно, с помощью информационно-коммуникационных технологий: через e-mail, форум, чат, компьютерные конференции, ICQ. Важным моментом при организации самостоятельной работы учащихся является система контроля и оценки выполненных работ, в ходе которой внимание должно фиксироваться не только на результате проделанной работы (заполненная таблица, решенная задача, составленный конспект и т.п.), но и на тех действиях, которые были выполнены обучающимся для получения результата. Система контроля за самостоятельной работой учащихся может включать: • контрольные срезы; • организацию выставок-презентаций; • подготовку и защиту рефератов, докладов, сообщений, проектов; • решение практических проблемных ситуаций; • формирование «портфолио». В портфолио могут входить одноплановые (контрольные работы, тесты), либо разноплановые материалы (домашние работы, тесты, сочинения, лабораторные работы, видео- и аудиозаписи работы учащегося, личные и групповые проекты и т.д.); • создание тематических веб-страниц (индивидуально и в минигруппах); • разработку учебных материалов в виде гипертекстов с мультимедиаприложениями, компьютерных схематизированных модулей, аудиовизуальных модулей; • тестовые задания; • зачет, дифференцированный зачет с выставлением оценки, экзамен; • организацию и проведение дистанционных конференций. Рассмотрим особенности разработки и проведения дистанционной конференции (Интернет-конференции) по электронной почте в режиме списка рассылки и с помощью чата в реальном времени. Например, цель Интернет-конференции: защита участниками проектных творческих работ. Цели преподавателя ведущего ее: • Организовать образовательное взаимодействие дистанционных участников. Провести дискуссию среди участников, разработав структуру их образовательного взаимодействия и задав алгоритм их коммуникативной деятельности. • Создать доброжелательную творческую атмосферу, направленную на достижение учащимися новых образовательных результатов. • Провести среди участников дистанционной конференции рефлексию. Готовясь к дистанционной конференции, преподаватель предлагает участникам заранее написать свои вопросы и суждения по заявленным темам и вопросы участникам, чей состав и творческие работы ему уже известны. (Во время электронной дискуссии предварительно написанные ключевые фразы помогают преподавателю оперативно вести диалог, не тратя лишнего времени на набор текста. В то же время от него требуется быстрая реакция на происходящее, оперативность включения своих реплик в нить дискуссии, принятие решений о смене темы или вида деятельности участников конференции). Эффективность занятия повышается, если преподаватель и участники дистанционной конференции владеют способами формулирования вопросов разных типов. Поэтому (со стороны преподавателя) необходима предварительная разработка типологии вопросов для дистанционной конференции – сущностных, поясняющих, провокационных и т. п., поскольку от формы вопроса часто зависит и достижение учащимися образовательных результатов. В Интернет-конференции преподаватель может взаимодействовать как со всеми участниками конференции, так и с теми учащимися, которые хотят обсудить возникший вопрос или проблему лично с преподавателем. Точно так же участники конференции могут начать беседу между собой в частном режиме. У дистанционной конференции, проводящейся с помощью электронной почты, есть существенное преимущество перед конференцией в реальном времени (on–line) – больший период времени, который имеют участники на обдумывание своих вопросов, ответов и суждений. Это позволяет каждому участнику тщательно подготовить свой ответ, привести его в соответствие с заданными требованиями. В чат-конференциях из-за ограниченного времени трудно избежать малосодержательных реплик, но общение в реальном времени оказывается более интенсивным и интересным. По электронной почте участники могут высылать иллюстративный материал, мультимедийную информацию, которую в обычных чат-программах представить затруднительно. Перечислим основные виды деятельности участников дистанционных конференций в режимах чата и электронной почты. • Представление участникам конференции себя и своей работы по предложенному алгоритму. Подобные сообщения позволяют учащимся познакомиться друг с другом, с образовательными результатами каждого из них, что представляет собой содержательную основу для последующей коммуникативной деятельности. • Прямой вопросно-ответный вид деятельности. • Комментарии участников конференции к уже данным ответам на поставленные вопросы. Этот вид деятельности позволяет узнать мнение большинства участников по обсуждаемым проблемам, глубже раскрыть поставленную тему • Подведение итогов дистанционной конференции. Текущая и итоговая рефлексия участниками конференции совместной деятельности, осознание своих достижений и проблем. Планирование будущей деятельности.