Дидактические модели проектирования уроков с использованием ДОТ

Одним из важных этапов при организации учебной работы в системе дистанционного обучения является выбор модели урока. Программные и технические возможности современных информационных технологий и сетевых образовательных ресурсов позволяют проектировать различные дидактические модели уроков в зависимости от поставленных педагогических задач, реализация которых предполагается преподавателем. Различают несколько видов (типов) моделей уроков, на которые можно ориентироваться при проектировании занятий.

Задача	Модель
Изучение содержания учебной информации (УИ)	Модель информационного урока
Создание условий для организации группового взаимодействия в сети с целью изучения содержания	Модель урока организации группового взаимодействия в сети
Создание условий для «выращивания» нового знания, получения конкретного образовательного продукта. Организация поисковой деятельности	Модель урока продуктивной деятельности
Отработка общеучебных и предметных навыков и умений	Модель урока-тренинга
Оценка уровня достижений поставленных целей	Модель урока оценки личностных и учебных достижений
Помощь обучающемуся в самоопределении и личностном целеполагании по отношению к теме	Модель рефлексивного урока

При этом каждая дидактическая модель должна быть направлена на развитие у учащихся определенных общеучебных навыков, например:

• запоминания и воспроизведения (адекватное использование терминов и понятий, воспроизведение отдельных фактов, понятий, определений, норм и правил);
• интерпретации и использования знаний для решения задач (аргументации, усвоения правил действия, умения решать типовые учебные задачи);
• анализа (умение выделять значимое, общее, устанавливать различия; умение классифицировать и систематизировать, обобщать и устанавливать аналогии; умение использовать в умозаключениях и суждениях индукцию и дедукцию);
• переноса знания (умение выявлять и описывать факты и процессы, оценивать (например, полноту раскрытия, уровень эффективности, степень доказанности и т.д.), умение решать нестандартные учебные задачи);
• постановки проблем (умение распознавать и формулировать проблемы; умение решать проблемные задачи и ситуации);
• постоянного совершенствования собственной мыслительной деятельности (умение синтезировать новое знание, выводить закономерности, способность формировать собственную систему взглядов по каким-либо вопросам, проблемам, предметам).

Построение урока в системе ДО на основе различных дидактических моделей возможно благодаря тому, что дистанционный (сетевой) урок может содержать следующие учебные материалы:

• методические рекомендации для учащегося по освоению учебного материала;
• систему открытого планирования всех тем и разделов урока;
• последовательное изложение учебного материала в виде гипертекста с подразделением на базовый и углубленный уровни, содержащего ссылки на другие учебные материалы и связывающего все информационные массивы;
• терминологический словарь;
• мультимедийные объекты: видео- и аудиофайлы, графические объекты, интерактивные карты;
• интерактивные тесты;
• тренажеры по предмету;
• лабораторный практикум удаленного доступа;
• комплексные домашние задания и творческие работы;
• справочники;
• богатый иллюстративный материал;
• архивную и энциклопедическую информацию;
• библиографические ссылки;
• систему поиска информации.

Однако вне зависимости от модели проведения урока преподаватель должен предоставить учащимся инструкцию по освоению материала данного урока, которая включает в себя:

• формулировку ключевого вопроса урока, который должен мотивировать обучающихся к изучению нового материала и придать работе личностно-значимый смысл;
• указание на то, что обучающиеся должны запомнить: т.е включение опорного материала для запоминания;
• указание на места в уроке, где было бы целесообразно остановиться и осуществить первичное закрепление знаний посредством прямого повторения или формулировки частичных выводов;
• акценты на фрагментах содержания, задействованного в контрольных тестах урока;
• ссылки на материалы, которые могут потребоваться обучающемуся при ответе на вопросы урока;
• критерии оценивания тестов и индивидуальных заданий;
• рекомендации по выполнению домашнего задания.

Рассмотрим характеристики названных выше дидактических моделей уроков.

Модель информационного урока

Цели	Изучение содержания учебной информации.
Предполагаемые результаты	ЗУН, опыт деятельности, компетентность.
Содержание, возможные методы	Информационный рассказ, рассуждающее изложение, работа с текстом /изучение художественных текстов, источников, учебной литературы/, наблюдение и др.
Уровень учебного материала	Описательно-фактологический, логико-доказательный.
Взаимодействие, связи	Регулярная прямая связь: преподаватель – обучающийся.
Позиция обучающегося	Рецептивная (от латинского слова recipere – получать).
Контроль	Непрерывная диагностика теоретических знаний и практических умений.
Тип урока	Урок – объяснение, урок – закрепление, урок обобщения знаний.

Рис. 2. Модель информационного урока.

Модель урока организации группового взаимодействия в сети

Цели	Создание условий для организации группового взаимодействия в сети с целью изучения содержания учебной информации.
Предполагаемый результат	ЗУН, опыт решения задачи в совместной деятельности, коммуникативная компетентность, образовательный продукт.
Содержание, возможные методы	Задачи-проблемы, проблемные вопросы.
Взаимодействие, связи	Регулярные прямые и обратные связи между всеми субъектами (от 2 до 7 человек).
Позиция обучающегося	Интерактивная, построение стратегии взаимодействия.
Контроль	По продукту деятельности: оценивание проекта, учебного исследования, текстов и т.д.
Тип урока	Урок выполнения группового проекта, урок выполнения учебно-исследовательской работы, деловая игра, урок – дискуссия.

Рис. 3. Модель урока организации группового взаимодействия в сети.

Модель урока продуктивной деятельности

Цели	Создание условий для формирования нового знания, получения конкретного образовательного продукта. Организация поисковой деятельности.
Предполагаемый результат	Образовательный продукт.
Содержание, возможные методы	Задачи-проблемы, проблемные вопросы. Проблемное изложение, рассуждающее изложение, эвристическая беседа, самостоятельная работа поисково-исследовательского типа, творческие работы, моделирование.
Взаимодействие, связи	Обучающийся – образовательный ресурс.
Деятельность обучающегося	Поисковая.
Позиция обучающегося	Исследовательская.
Контроль	По продукту деятельности: анализ письменных текстов, продуктов деятельности.
Тип урока	Урок-исследование, эвристический урок, урок конструирования проектной деятельности обучающихся.

Рис. 4. Модель урока продуктивной деятельности.

Модель урока-тренинга

Цели	Отработка общеучебных и предметных навыков и умений.
Предполагаемый результат	Общеучебные и предметные навыки и умения.
Содержание, возможные методы	Демонстрация, работа по обучающим программам, обучающие игры, упражнение, самостоятельная работа.
Взаимодействие, связи	Регулярная прямая связь: преподаватель – обучающийся. Регулярная обратная связь: обучающийся – преподаватель.
Позиция обучающегося	Активная.
Контроль	Непрерывная поэтапная диагностика.
Тип урока	Практикум по решению задач, лабораторная работа, обучающий семинар.

Рис. 5. Модель урока-тренинга.

Модель урока оценки личностных и учебных достижений

Цели	Оценка уровня достижений поставленных целей
Предполагаемый результат	Диагностика /выходной контроль, портфолио, рефлексивный дневник.
Содержание	ЗУНы, общеучебные умения и навыки, компетентность обучающихся.
Форма подачи информации	Разноуровневые задания, задачи.
Взаимодействие, связи	Регулярная обратная связь: обучающийся – преподаватель.
Позиция обучающегося	Рефлексивная.
Контроль	Итоговый: тестирование, контрольная работа, самостоятельная работа. Разноуровневые задания.
Тип урока	Урок – тренажер, урок- отчет, урок – контроля знаний.

Модель рефлексивного урока

Цели	Дать опережающее представление об изучаемом материале. Помочь обучающемуся в самоопределении и личностном целеполагания по отношению к теме. Актуализировать личный опыт и знания обучающихся для введения в тему.
Предполагаемый результат	Диагностика /входной контроль/, план изучения темы, или технологическая карта изучения темы.
Содержание	Информация что и как будет изучаться: Требования к ЗУНам; Сроки; План; Формы контроля и оценки достижений; Списки литературы и источников; Предполагаемый результат: продукт /творческие работы, проекты, мини-исследования и т.д./.
Взаимодействие, связи	Регулярная обратная связь.
Позиция обучающегося	Рефлексивная.
Контроль	Первичная диагностика.
Тип урока	Вводный семинар, вводная лекция, установочное занятие.

Рис. 6. Модель рефлексивного урока: установочное занятие.