Проектная деятельность учащихся на уроках математики.

Проектная деятельность учащихся на уроках математики.

Полынова Светлана Владимировна

учитель математики

МОУ школа №20

Метод проектов впервые возник в 20-е годы прошлого столетия в США. как отклик на изменяющиеся социально-экономические условия жизни и в течении короткого времени превратился в наиболее распространенный вид интеллектуальной деятельности. Его называли так же методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии образования, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюн, а также его учеником У.Х. Килпатриком. Идея Дж. Дьюн заключалась в том, чтобы вовлечь каждого ученика в активный познавательный, творческий процесс. Он противопоставил школьной системе, основанной на приобретении и усвоении знаний, обучение, при котором все знания извлекались из практической самостоятельности и личного опыта ребенка. Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, основанную на его личном интересе именно к этому знанию. Поэтому очень важно было показать, для чего и когда могут пригодиться эти знания в жизни. Это можно было сделать с помощью проблемы, взятой из реальной жизни, знакомой и значимой для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, которые предстоит приобрести.

Идеи проектного обучения возникли в России в начале ХХ века практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Метод проектов предусматривает обязательное наличие проблемы, требующей исследования. Это определенным образом организованная поисковая, исследовательская деятельность учащихся, индивидуальная или групповая, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но и организацию процесса достижение этого результата.

Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижения гипотезы ее решения, обсуждение методов ее исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Изучение математики в настоящее время сопряжено с целым рядом особенностей, если не сказать трудностей развития школьного образования в нашей стране. Как отмечается в ряде статей, приходиться говорить даже кризисе математического образования. Причины его видятся, в первую очередь в следующем:

- изменение приоритетов в обществе и в науке ;

- в сокращении количества уроков математики в школе;

- в оторванности содержания математического образования от жизни;

- малое воздействие на чувства и эмоции учащихся.

Реализация метода проектов, методики сотрудничества весьма перспективны при изучении математики; работа вызывает у учащихся неподдельный интерес и является более результативной, нежели на традиционных уроках.

Метод проектов, как компонент системы образования, создаёт личностную мотивацию школьника в решении интересной проблемы. Найденный способ решения проблемы имеет практический характер, является социально значимым как для школьника, так и для взрослого человека.

Для того чтобы поддерживать у учащихся интерес к знаниям на уроках математики, необходимо строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Приоритет в этом отношении принадлежит проектно-исследовательскому методу.

Процесс обучения по методу проектов — процесс двусторонний; для успеха обучения требуется не только высокое качество работы учителя, но и активная деятельность учащихся, их желание овладеть передаваемыми учителем знаниями, их неугасающий интерес к обучению. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и умения, в том числе и новые, которые еще предстоит приобрести, и получить в итоге реальный, ощутимый результат. Среди проектов есть как групповые, так и индивидуальные, и трудно отдать какому-то предпочтение.

В процессе подготовки и проведения подобных уроков у учителя появляется возможность формирование у учащихся:

- новых учебных умений по самостоятельному добыванию и осмыслению знаний широкого круга;

- новых личностных качеств.

Метод проектов может использоваться в учебном процессе для решения различных небольших задач, и тогда можно организовать мини-проекты достаточно часто, приучая учащихся к творческому применению полученных знаний самостоятельно.

Примеры краткосрочных проектов:

- координаты точки и координаты вектора;

- расстояние от точки до плоскости;

- правильная пирамида.

Также этот метод применяется для решения крупных задач, сложных для понимания вопросов. Тогда используются достаточно крупные проекты, занимающие несколько уроков и достаточно серьезную самостоятельную, исследовательскую деятельность во внеурочное время (Решение уравнений 2-й, 3-й степеней по формуле).

Организация и проведение макропроектов требует обоснованного и разумного подхода. Такие проекты и уроки не могут проводиться слишком часто, превращаясь в нечто повседневное, - они должны являть собой праздник знаний, определенные вехи в изучении такой интересной и замечательной науки, какой является математика.

Подводя итог, можно с уверенностью сказать, что уроки с использованием новых технологий, а именно технологии проектов, школьникам очень нравятся, на них ученики учатся не только применять умения и навыки, полученные на уроках математики, но и сами активно включаются в познавательную деятельность, знакомятся с реалиями современной жизни, учатся активизировать свое творчество и индивидуальность, учатся применять математические знания на практике.

Для учителя результат такой работы также немаловажен: его ученики самостоятельно добывают новые знания, учатся анализу нестандартных ситуаций, систематизируют поиск решений, закрепляют знания, полученные от учителя, развивают себя и учатся конструктивной коммуникации. На таких уроках происходит единение учителя и учеников.