Семинар ДООнк Нравственная коллизия в рассказе Льва Толстого «Прыжок»

Участник: Егорова Юлия Николаевна Участник: ID-z338 Дельфо Ice Тема урока: «Нравственная коллизия в рассказе Льва Толстого «Прыжок». Цели урока: развивать умение называть черты характера героев через анализ их поступков; формировать умения делить произведение на части, ориентироваться в прочитанном произведении; воспитывать умение контролировать себя в той или иной ситуации. Учитель. Сегодня на уроке мы – исследователи. Объектом нашего литературного исследования будет обыкновенный человек, его чувства, действия в той или иной ситуации. Кто же попадает в поле зрения авторов литературных произведений? Что хотят сказать авторы своим читателям? Мы постараемся ответить на эти вопросы и для этого обратимся к рассказу Льва Толстого «Прыжок», с которым вы познакомились на прошлом уроке. Слайд № 1 Учитель. Проверим, хорошо ли вы запомнили содержание рассказа. Без кого или без чего могло бы не быть этого произведения. Дети. Без корабля. Если бы не было корабля, то не на чем было бы отправиться в путешествие. И т.д. Учитель. На сколько частей вы разделили рассказ? О чем говорится в первой части рассказа? Прочитайте последнее предложение первой части. Что рассказывает вторая часть произведения? Прочитайте первое предложение третьей части рассказа. Игра «Восстанови порядок». Учитель. Проверим, хорошо ли вы запомнили границы частей произведения. Каждый ряд – это группа, которая сейчас получит три предложения из прочитанного рассказа. Задание: определить, в какой части произведения оказалась ваша группа, восстановить порядок следования предложений в соответствии с событиями, происходящими в рассказе. По окончании работы в группах займите свои места. (Работа в группах: 1-й ряд – около второй парты, 2-й ряд – около первой парты, 3-й ряд – около третьей парты) Учитель. Расположите предложения на доске с помощью магнитов в установленном вами порядке. Проверим вашу работу. I II III …весь народ был на палубе. Так не уйдешь же ты от меня! …тотчас же прицелился в сына и закричал… …она знала, что ею забавляются… …выпустить из рук веревку и мачту. …шлепнуло тело мальчика в море… Мальчик пригрозил ей… …кто-то ахнул от страха. …он стал дышать. Учитель. (Работает с предложениями, которые дети прикрепили на магнитной доске, обращая внимание на каждое рукой или указкой) - Что такое палуба? Почему весь народ был на палубе? - О ком эти строки («…она знала, что ею забавляются…»)? Что значит «забавляются»? - Кому пригрозил мальчик? Почему? - Чьи это слова ( «Так не уйдешь же ты от меня!»)? - Зачем нужно было это делать («…выпустить из рук веревку и мачту»)? Что такое «мачта»? - Что значит «ахнули от страха»? - Кто так действовал («…тотчас же прицелился в сына и закричал…»)? - Что значит «шлепнуло»? - О ком эти слова («…он стал дышать»)? Учитель. А теперь отправимся в путешествие по произведению. Мы в первой части рассказа. Проверьте, правильно ли вы определили порядок следования предложений из первой части. Слайд № 2 Прием «Волшебный анализатор» Учитель. Где происходит действие? Закройте глаза. Представьте, что вы оказались на палубе этого корабля. За бортом чуть слышно плещет волна, ярко светит солнце. - Что вы увидели? Что вы услышали? Какие запахи вас окружают? - Как чувствовала себя обезьяна? Что значит «она еще больше расходилась»? - А каково мальчику в этой ситуации? Слайд № 3 - Найдите в первой части слова или предложения, которые описывают состояние мальчика. Менялось ли его эмоциональное состояние на протяжении всей части? Каково оно было сначала? Что изменилось потом? - Обратимся ко второй части рассказа, проверим порядок следования предложений. Слайд № 4 Учитель. Перечитаем вторую часть рассказа. Чтение второй части рассказа. Учитель. Итак, герой нашего рассказа скинул куртку и бросился за обезьяной на мачту. А мог ли мальчик действовать по-другому? Как он мог поступить? У мальчика был выбор: остаться на палубе или подниматься вверх на мачту. Как поступил мальчик? О каких чертах характера говорит этот поступок? Дети. Импульсивность, упорство в достижении цели – во что бы то ни стало добиться своего. Учитель.Как вы понимаете выражение «разобрал задор»? Дети. У мальчика возникло сильное желание забрать шляпу. Учитель. Но всегда ли нужно следовать за своими эмоциями? В первую очередь нужно оценить ситуацию. Ведь на самом деле матросы смеялись не над мальчиком. А почему смеялись моряки? Учитель. Поднимите руки те, кто хотя бы один раз в жизни оказался во власти эмоций, не оценил ситуацию и поступил импульсивно. Не опускайте руки те, кто потом, спустя какое-то время пожалел о своем поступке. Опустите руки. - Да, действительно, в жизни очень часто так бывает, наговоришь или сделаешь что-нибудь сгоряча, а потом жалеешь об этом, думаешь, что, может быть, обидел кого-то. Не поддавайтесь эмоциям, старайтесь сначала оценить ситуацию. Слайд № 5 Учитель. Но обратимся к произведению. Где оказалась шляпа мальчика? Найдите и прочитайте. «Аршина два». Как вы думаете, велико ли это расстояние? На самом деле аршин – это 16 вершков или, примерно, 70 сантиметров. Два аршина – 1 м 40 см. нужно быть хорошим канатоходцем и совсем не бояться высоты, чтобы решиться достать шляпу. Учитель. Итак, перед мальчиком вновь выбор: забрать шляпу или… Дети. Спуститься вниз. Учитель. Как действовал мальчик? О какой черте характера говорит этот поступок? Можно ли назвать мальчика смелым? Прием «Хорошо-плохо». Учитель. Смелый мальчик – это хорошо. Почему? Смелый мальчик – это плохо. Почему? Для кого это может быть плохо? - Когда вы окажетесь в ситуации выбора, задумайтесь, что положительного и что отрицательного несет в себе ваш поступок. Постарайтесь, чтобы ваши действия больше наполняли ту чашу весов, на которой написано «хорошо». Слайд № 6 Учитель. Перечитайте последние два абзаца второй части. Закройте глаза. Представьте: вам – 12 лет, вы стоите на шесте на высоте пятого этажа, под вами – палуба корабля, матросы, похожие на игрушечных человечков. Вы балансируете, но ваши руки не могут найти опору. Что вы ощущаете? Что с вами происходит? Какие чувства вас переполняют? Дети. Мурашки бегут по коже, кружится голова, волосы дыбом. Учитель. Как вы понимаете слова «все замерли»? Итак, все молча смотрели и ждали, что будет. А как же отец? Почему он, выйдя из каюты и увидев происходящее, не замер вместе со всеми? Дети. Потому что от его действий зависит жизнь сына. Учитель. Обратимся к третьей части произведения, проверим порядок следования предложений. Слайд № 7 Учитель. Что закричал отец? Для чего он так поступил? Дети. Чтобы вывести сына из состояния страха. Учитель. Был ли выбор действия у капитана? Как он мог поступить? Как вы думаете, что произошло бы в этом случае? Учитель. Назовите героев этого рассказа. Кто из них главный? Почему? Слайд № 8 Учитель. О чем хотел напомнить автор, рассказывая нам эту историю? - Очень часто в жизни мы оказываемся перед выбором, как действовать в той или иной ситуации. Помните, как много может рассказать о вас каждый поступок. Подумайте, что для вас важнее, стоит ли идти на поводу у своих эмоций. Но как бы вы не поступили, это должен быть ваш выбор. Домашнее задание. Составить план рассказа, подготовить пересказ.