|
Познавательный интерес у школьника можно пробудить или путем использования нестандартного содержания заданий или с помощью необычных форм работы с учащимися.
Главный отличительный признак использования нестандартных заданий и организации необычных форм - их связь с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной, творческой.
В интеллектуальной познавательной деятельности учащихся и для повышения эффективности процесса обучения существенную роль играют различные средства наглядности: изобразительные (рисунки, фотографии и т.д.), условно-графические (таблицы, схемы, чертежи, графики, диаграммы, карты и т.д.) и мультимедийные (аудио- и видео-, анимация).
При актуализации познавательной активности учащихся необходимо учитывать психологические особенности восприятия информации.
Прежде всего, стоит учесть каналы восприятия информации. Принято выделять 4 канала: визуальный (зрительный ряд), аудиальный (звуковой и словесный ряд), кинестетический (ощущения, эмоции, вкус, запах), внемодальный (логическое понимание информации).
Визуальный канал - очень надежный. Дело в том, что у человека есть только визуальная карта мира (в отличие от собак, лошадей и многих других животных, которые воспринимают мир и в запахах и в звуках). Поэтому зрительное представление помогает всем – и визуалам и внемодалам и кинестетикам и аудиалам. Марк Твен, например, не мог запомнить последовательности своего выступления, когда пользовался записями, но когда он бросил записи и для запоминания стал пользоваться рисунками, все его трудности исчезли.
Установлено, что эффективность усвоения материала при использовании одних словесных методов изложения возможна в пределах 10-15%, при использовании только зрительной наглядности усвоение возрастает до 25%, а при одновременном предъявлении звуковой и зрительной информации эффективность усвоения материала достигает уже 65%.
Скорость восприятия учебной информации, ее понимание, усвоение и закрепление полученных знаний в основном зависит от наглядности и доступности материала, предложенного учителем.
Визуализация в общем смысле — метод представления информации — в виде оптического изображения (например, в виде рисунков и фотографий, графиков, диаграмм, структурных схем, таблиц, карт и т. д.). Очень эффективно визуализация используется для представления изначально не зрительной информации (например, температуры, плотности населения, распределения уровней электромагнитных полей и т. д.).
Рассматривание изображений позволяет исследовать пространственные структуры, имеющиеся в объекте; распределение оптических плотностей и цветов — отражает важнейшие сведения о свойствах реальных и виртуальных объектов окружающего мира. Подробнее о визуализации в Википедии.
Приемы визуализации учебного материала позволяют:
- Поддержать познавательную деятельность учащихся.
- Расширить возможности предъявления учебной информации (управлять вниманием, выделять главное, оставлять в «тени» ненужное).
- Реализовать традиционный дидактический принцип наглядности на качественно новом уровне.
- Организовать индивидуализацию процесса обучения.
- Придать эмоциональную окраску тому, что необходимо запомнить и создать сильный след, обеспечивающий переход в долговременную память.
- Помочь учащимся:
- увидеть ранее скрытый смысл;
- изменить перспективу видения и найти новую точку зрения;
- запомнить информацию;
- увидеть и установить новые связи между событиями и объектами.
Приемы визуализации:
| Виды визуализации
|
Цель использования
|
|
Иллюстрации
|
Показать существующий зрительный ряд.
- Изображения с поясняющим текстом
- Картографическая визуализация(например, замена картой разъяснения адреса или распространение русского языка)
- Показ существующего, но невидимого – например простым взглядом, существенно облегчает понимание.
- Для облегчения понимания плохо представляемого – например, количества.
|
| Образы
|
Образы – это метафора. Их назначение – задать ракурс представляемой информации, вызвать эмоцию, создать отношение к ней, ассоциацию.
Действует глубже всех остальных приемов визуализации. Однако, как все глубоко действующие методы, менее предсказуем, и таит определенные опасности.
|
| Графики, диаграммы
|
Показать количественные и качественные связи.
Виды диаграмм:
- Линейный график (для демонстрации количественных показателей)
- сетевая диаграмма (для демонстрации качественных связей)
- Столбиковая диаграмма (для демонстрации количественных показателей, если в изучаемых показателях проявляется общая тенденция роста )
- Горизонтальные ленты (полосы) (используется когда изображаемые показатели отображают результат (итог) функционирования того или иного процесса)
- Круговая диаграмма (используются для демонстрации количественных показателей, лучше других показывает долю, участие параметров в общем «пироге»)
- Радиальная диаграмма (используются при наличии множества факторов и при циклических закономерностях)
- Фигурные графики (используют в рекламных целях)
|
| Схемы
|
Показать количественные и качественные связи.
Виды схем:
- интеллектуальные карты
- блок-схемы
- схема «Логические деревья»
|
|
Таблицы
|
Основное назначение – структурировать информацию. Они менее наглядны, зато более точно показывают данные.
Особое значение приобретает табличная форма при представлении больших объемов данных.
При работе с табличными данными применяют различные виды работ:
- Группировка:
- Типологическая группировка (по какому-то признаку)
- Структурные группировки (по величине группировочного признака)
- Аналитические группировки (влияние одних признаков на другие)
- Комбинационные группировки (формирование групп по двум или более признакам)
- Отбор
- По определенным количественным показателям
- По качественным показателям
- Выборка как типичный пример
- Последовательное предъявление (применяется когда необходимо показать все данные. Одновременно их показать невозможно, поэтому задается последовательность представления, и аудитория всегда понимает - какую именно часть данных видит)
|
|
Выделение объектов
|
Сфокусировать внимание к нужным объектам
|
|
