Дистанционный методический семинар проекта Я ищу затерянное время 2011-2012

Материал из ТолВИКИ

Версия от 13:47, 31 октября 2011; Ксюша (обсуждение | вклад)

(разн.) ← Предыдущая | Текущая версия (разн.) | Следующая → (разн.)

«Все наше достоинство - в способности мыслить.
Только мысль возносит нас, а не пространство и время,
в котором мы - ничто. Постараемся же мыслить достойно:
в этом - основа нравственности».
Блез Паскаль

Уважаемые педагоги!

Предлагаем вам принять участие в дистанционном методическом семинаре «Формирование критического мышления учащихся при работе с первоисточниками».

В ходе работы семинара вы сможете:

научиться размещать свою информацию в сети Интернет с использованием различных сетевых сервисов;
научиться организовывать сетевое взаимодействие учащихся;
представить свой уникальный педагогический опыт и получить отзывы и комментарии коллег;
получить дополнительные бонусные баллы для своей команды (для участников проекта «Я ищу затерянное время»).

Сроки проведения семинара: 10.10.11 - 07.11.11

Основные этапы семинара:

Регистрация участников семинара (заполнение личной странички участника) с 11.10.11 – 17.10.11
Изучение материалов дистанционного семинара – 17.10.11 - 21.10.11
Проведение уроков и написание педагогического эссе – 17.10.11 - 28.10.11
Обсуждение работ участников семинара – 31.10.11 - 3.11.11
Подведение итогов и анализ представленных материалов – 7.11.11 - 11.11.11.

Обращаем ваше внимание, что в разделе СПРАВКА содержится подробная информация по работе и размещению материалов на портале.

Этап 1. Регистрация участников:

Сроки проведения:11 октября - 17 октября

Для того, чтобы стать участником семинара, вам необходимо:

зарегистрироваться в ТолВики под своим реальным именем (алгоритм смотрите в статье Регистрация в ТолВики. Если вы уже зарегистрированы, воспользуйтесь своими регистрационными данными. Заполните свою личную страничку участника (см. статью Заполнение личной странички участника). Запомните или запишите свои регистрационные данные, они понадобятся вам для дальнейшей работы. Для педагогов из других регионов создана [[Категория:Педагоги]]. Внимание! Тем участникам, у кого личная страничка в ТолВики уже создана, не нужно создавать новую.

зарегистрироваться в списке участников дистанционного методического семинара проекта «Я ищу затерянное время». Для этого нажмите на ссылку Править в последнем блоке этой страницы (Участники семинара) и в открывшемся окне редактирования после звездочки впишите свои данные – ФИО, населенный пункт, № ОУ (например: Иванова Марина Петровна, г. Новокуйбышевск, МОУ школа № 12)

Этап 2. Изучение материалов.

Сроки проведения:17 октября - 21 октября

Стратегия модернизации отечественного образования направлена на развитие ключевых компетенций. Компетентностный подход, акцентирующий внимание на результативности образования, заключается не в определенной сумме приобретенных школьником знаний или количестве усвоенной информации, а в способности творчески мыслить, критически воспринимать информацию, находить выход из различных проблемных ситуаций. В современной информационной среде человек должен уметь ориентироваться в условиях переизбытка разнообразной информации, грамотно воспринимать ее, понимать, анализировать.

Поэтому перед современным образованием актуальным является задача научить школьников анализировать различные типы информационных источников.

Современные педагогические технологии гуманитарного образования обладают широкими возможностями для овладения приемами работы с информацией. На методических семинарах проекта «Я ищу затерянное время» мы продолжаем подробно рассматривать технологию развития критического мышления через чтение и письмо. В этом году мы рассматриваем технологию развития критического мышления через призму работы с историческими документами, которые могут быть использованы на предметах гуманитарного цикла.

ЦИФРОВЫЕ ДОКУМЕНТАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКСЫ

Вопросы обучения работе с историческими документами рассматриваются в трудах В. Мышкина, Е.Е. Вяземского, О.С. Стреловой. Ю.Л. Троицкий предлагает использовать документально-методические комплексы (ДМК) для изучения первоисточников. ДМК, по его мнению, должны состоять не только из набора исторических документов по отдельной теме, но и обязательно должны иметь методическое оснащение в виде вопросов и заданий разного уровня сложности. В связи с тем, что сейчас большинство исторических документов можно найти в электронном виде в Интернете, то термин документально-методический комплекс трансформировался в новое понятие - цифровой документально- методический комплекс (ЦДМК).

Ю.Л. Троицкий считает, что основными принципами работы с ЦДМК являются системность и универсальность. Под системностью понимается постоянное использование в учебной деятельности ЦДМК как ведущего приема обучения на уроке. А универсальность - это неограниченные возможности использования источников на любом этапе процесса познания (в виде иллюстрации, подтверждения факта, материала для исследования, в плане стимулирования познавательной активности, в плане активизации мыслительной деятельности), а также на любом этапе урока.

Структура ЦДМК может варьироваться в зависимости от количества источников, от возрастных особенностей, от возможностей класса и других факторов. Но обязательно должна состоять из двух частей: содержательной и дидактической.

Содержательная часть ЦДМК предполагает наличие исторических источников разного плана, вида, характера. Например:

документы актового характера (грамоты, законы, приказы, деловая переписка, речи, статистика и т. д.);
документы повествовательно-описательного характера (летописи, письма, челобитные, мемуары и т. д. );
памятники художественного слова (эпос, песни, поэзия, сатира и т. д.);
историческая беллетристика;
памятники художественного творчества (картины, гравюры, литографии, карикатуры, плакаты и т. д.);
исторические карты.

Важное место в структуре ЦДМК занимает дидактическая часть, предполагающая определенный объем заданий, который дети должны выполнять в ходе работы с ЦДМК. Например:

хронологические (расположение документов в хронологическом порядке и т. д.);
картографические (восстановить на карте маршрут экспедиции или отметить район восстаний, оживить карту и т. д.);
воссоздание исторических событий (заполнить схему, воссоздать ход событий и т. д. ),
аналитические (определить причины восстания, последствия реформ, оценить деятельность какой-либо личности, сопоставить разные точки зрения и т. д.).

Для четкой организации обучения работе с информацией педагогу необходимо определить систему умений на каждом этапе обучения.

Обучение работе с ЦДМК идет по следующим направлениям:

обучение постановке вопросов к историческому документу;
обучение составлению плана исследования;
формирование умений анализа содержания исторического документа.

На первом этапе с целью формирования умения задавать вопросы можно предложить ученикам сформулировать все возможные вопросы к конкретному документу (индивидуально, в парах, в группах). На втором этапе один из учащихся озвучивает вопросы, а класс сравнивает их со своими, отсеивая похожие или аналогичные. На третьем этапе учащиеся коллективно под контролем учителя выстраивают вопросы в логической последовательности. И на заключительном этапе, один из учащихся анализирует документ, в соответствии с коллективно созданным планом.

При обучении составлению плана исследования какой-либо проблемы или темы на первом этапе большую помощь могут оказать памятки, которые можно найти в методической литературе или составить самостоятельно. На следующем этапе предлагается совместное создание плана исследования. Для этого определяется перечень вопросов, они ранжируются в логике изучения проблемы (темы). После того, как вырисовывался конкретный план изучения темы, предлагается для сравнения план изучения подобной темы, составленный учителем, ребятами предыдущих лет обучения или взятый из какого-либо источника. Учащимся задается вопрос, чем отличается их план от предложенного учителем. Внимание заостряется на том, что план может быть не только в форме вопросов, но и в виде повествовательных утверждений, задающих алгоритм исследовательской работы.

Важно довести до автоматизма умение ребят выдвигать пункты плана исследования какого-либо исторического события, какой-либо проблемы, личности и т. д. Это сократит время для анализа документов, а в дальнейшем позволит более уверенно браться за написание реферата, доклада и т. п.

Обучение анализу содержания исторического документа осуществляется тоже в несколько этапов. Первоначальную информацию о типологии исторических документов учащиеся получают от учителя, а затем совместно определяют 1-2 существенных признака каждого типа документа. Например, летопись – это хронологическое описание событий, мемуары – воспоминания участников событий, былины – народные песни и т.д.

Анализ содержания исторического документа предполагает ответы на многоуровневые вопросы, традиционного характера и актуализированные задачами современного образования. Одной из общепринятых методик анализа письменных источников является схема анализа исторических документов, предложенная О.Ю. Стреловой, которая может варьироваться в зависимости от поставленных задач, возраста учащихся.

1 уровень – паспортизация. Вопросы, направленные на установление личности автора документа, время, место и обстоятельства его создания, а также на определение вида источника.

2 уровень – историко-логический. Вопросы направлены на «выборочное чтение» источника и «работают» с информацией, «лежащей на поверхности текста». Они задают ученику определённый угол зрения для выделения главного, существенного в изучаемом источнике, т.е. фактов, о которых рассказывает автор документа, причин и следствий, связываемых с этими фактами, авторских оценочных суждений по поводу этих фактов и иных интерпретаций исторического прошлого;

3 уровень – аксиологический. В отличие от вопросов двух предыдущих уровней они связаны с реконструкцией и анализом ценностных установок, норм и традиций народов, относящихся к разным культурам, исторических деятелей или социально-политических организаций, которые представлены в документе, а также с изучением ценностных установок самого автора документа;

4 уровень – критический. На этом этапе работы с документом школьники подвергают сомнению его достоверность, пытаются объяснить мотивы и причины сознательной или подсознательной манипуляции автора документа с историческими фактами и использованными источниками;

5 уровень – системный. Завершают анализ документа и проясняют его ценность в изучении конкретной темы или в исследовании учебной проблемы.

НЕКОТОРЫЕ ПРИЕМЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Предлагаем рассмотреть некоторые педагогические приемы технологии критического мышления, применяемые при работе с ЦДМК. Структура технологии РКМЧП стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности. Методологические основы критического мышления включают три стадии, которые должны присутствовать на уроке в процессе познания: вызов (побуждение), осмысление (реализация), рефлексия (размышление).

Последовательная реализация базовой трёхфазовой модели на уроках способствует повышению эффективности педагогического процесса. Немаловажным является и умение правильно выбрать педагогические приёмы, удачно комбинировать их, вмещать их в рамки уже знакомых традиционных форм урока.

Современный педагог в профессиональном арсенале имеет большое количество различных методов, приёмов и способов активизации мыслительной деятельности учащихся. Но каждый учитель выбирает и использует те из них, которые учитывают возрастные и индивидуальные особенности учащихся, уровень подготовленности класса, содержание учебного материала и собственные возможности.

Рассмотрим некоторые приемы ТРКМ, которые можно использовать при анализе исторического документа.

При анализе исторического документа можно использовать различные типы таблиц, которые позволяют учащимся почувствовать себя исследователями, сравнить несколько источников и самостоятельно сформулировать выводы. Прием «Бортовой журнал» развивает умение структурировать большие массивы информации, делать выводы, определять направление для исследования. При работе с историческими документами этот прием может быть трансформирован в карту исследователя. Карта исследователя – это обобщающая схема анализа исторического документа. В игровой форме можно заинтересовать учащихся текстом документа, создать ситуацию, стимулирующую интерес и творческую активность.

Интересным приемом являются двухчастные и трехчастные дневники. Трехчастный дневник позволяет ученикам не только поразмышлять над содержанием документа, но и выразить собственное эмоциональное восприятие текста, задать вопросы учителю. Что способствует установлению диалога между преподавателем и учеником.

Одним из основных достоинств приема «Зигзаг» является формирование навыка совместного критического анализа. В результате применения педагогического приема «Зигзаг» у школьников формируются умения анализировать текст совместно с другими; вести исследовательскую работу в группе; доступно передавать информацию другому человеку; самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.

ТРКМ И WEB 2.0

Современные средства сетевого взаимодействия или веб 2.0 позволяют применять технологию критического мышления для организации совместной работы не только в классе, но и дистанционно. Документы Google – это отличный инструмент организации учебной сетевой деятельности.

Например, в ходе изучения исторического документа учитель предлагает ученикам в группах поразмышлять в форме «Трехчастного дневника» над ответом на поставленный проблемный вопрос, подумать над непонятными терминами и словами. Для этого он заранее создает шаблон трехчастного дневника в Таблицах Google, доступ к нему предоставляет по адресу электронной почты или размещает на общедоступном ресурсе (вики-странице, блоге, школьном сайте). Дома учащиеся, пройдя по ссылке, копируют себе в Документы Google шаблон и его заполняют. По окончании работы открывают доступ для просмотра и редактирования всем участникам совместной работы. Затем просматривают работы в группах, вносят комментарии и какие-то дополнения. Преподаватель, готовясь к следующему уроку, просматривает выполненные работы, обращая внимание на комментарии, вопросы, адресованные ему. На следующем уроке проводит обсуждение выполненных работ и отвечает на поставленные вопросы.

Таким образом, Таблица Google, созданная в форме «Трехчастного дневника», позволяет учащимся развивать «вдумчивое» критическое чтение, дает возможность посмотреть на исторические события с объективной точки зрения, стимулирует готовность принимать и обсуждать необычные идеи.

Жюри проекта Довгий М.А и Кривошеева Н. В. разработали шаблоны документов, демонстрирующих различные приемы технологии формирования критического мышления. В качестве исторического материала были использованы два воспоминания: «Партизан Фигнер» (из семейных воспоминаний) и И.И. Лажечников «Новобранец 1812 года».

Таблица ключевых понятий До и ПОСЛЕ в виде "облака слов", созданного при помощи сервиса wordle.net

До изучения
После изучения

Таким образом, описанная выше схематичная структура ЦДМК расширилась и пополнилась первоисточниками по теме «Отечественная война 1812 года», а также разработанными сетевыми дидактическими материалами.

Этап 3. Проведение урока

Сроки проведения:17 октября - 28 октября

ЗАДАНИЕ ДМС «Формирование критического мышления учащихся при работе с первоисточниками».

Уважаемые педагоги, вы ознакомились с материалами семинара. Предлагаем вам:

1. Провести урок литературы или истории (желательно по теме «Великая Отечественная война 1812 года»), применяя технологию развития критического мышления.

2. В ходе урока вы должны предложить ученикам найти ответы на проблемные вопросы, используя исторические документы.

3. Результаты домашней работы ученики должны оформить в виде дневника, таблицы, интеллектуальной карты и т.д.

4. Деятельность учащихся должна быть организована в сети с помощью документов Google или любого другого сервиса.

5. Результаты опишите в форме педагогического мини-эссе (не более 1/2 страницы формата А4), в котором подробно укажите:

методы и приемы, используемые вами на уроке и в качестве домашней работы;
результата, полученные по итогам урока, отраженные в рефлексии учащихся;
вашу точку зрения на организацию сетевой деятельности;
гиперссылки на первоисточники, которые были использованы в работе.

В эссе разместите гиперссылки на файлы работ, выполненных учениками. Приветствуются фото и видео материалы, иллюстрирующие проведение урока. Поделитесь вашим мнением об эффективности технологии критического мышления. Эмоциональность написания приветствуется!

Обязательно присвойте эссе категорию [[:Категория:Проект Я ищу затерянное время 2011-2012]].

6. Заполните формуляр первоисточника.

В блоке Участники семинара впечатайте название вашего эссе и оформите внутреннюю гиперссылку на него. Внимание! Название должно быть уникальное (отлично от других названий эссе).
Присвойте категорию [[:Категория: Проект Я ищу затерянное время 2010-2011|Категория: Проект Я ищу затерянное время 2010-2011]]
В режиме редактирования статьи опишите свой опыт применения технологии развития критического мышления.

Этап 4. Обсуждение работ.

Сроки проведения:31 октября - 3 ноября

Применение технологии формирования критического мышления при исследовании исторических документов на уроке имеет ряд преимуществ:

предоставление учащимся возможности познать достоверные исторические события в ходе самостоятельного исследования;
сформировать собственную точку зрения на исторические события;
возможность использования различного типа информации (текстовой, графической, табличной, кластерной)
возможность индивидуальной или групповой работы.

Предлагаем вам познакомиться с результатами работы ваших коллег и дать оценку, удалось ли им провести урок, выдержав все необходимые принципы технологии. Перейдите по гиперссылке на страничку эссе коллеги, кликните по вкладке Обсуждение и опубликуйте свои комментарии. Напоминаем, что каждый участник семинара должен обсудить не менее двух работ. Помните, что ваш комментарий должен быть подписан, для этого воспользуйтесь кнопкой Личная подпись .