Развитие коммуникативности учителя

Развитие коммуникативности учителя

А. А. Загорулько, студентка 3 курса специальности "Язык и литература (англ., нем.)" Н. В. Шахирева, научный руководитель.

Николаевский национальный университет им. В.О. Сухомлинского, Украина, 55401, пгт. Братское, ул. Чернышевского, 27, e-mail: zagorulko_1991@mail.ru

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества образование ставит высокие требования к личности и профессиональной деятельности педагога. Это связано прежде всего с новыми общественными потребностями в образовании в начале ХХ века. Общество более требовательно относится к профессионализму педагога: его профессиональным знаниям, умениям, педагогической культуре, профессиональным и личностным качествам. Современный учитель одновременно является преподавателем, воспитателем, организатором деятельности детей, активным участником общения с учениками, исследователем педагогического процесса в условиях реформирования национальной школы. Все это обусловливает необходимость переосмыслить цели психолого-педагогической подготовки учителя, формирования высокопрофессиональных качеств. Поскольку педагогический процесс предусматривает взаимодействие преподавателя и учащихся, умение общаться - одно из обязательных условий достижения педагогического мастерства. Не случайно выдающийся педагог В. Сухомлинский потребность в общении, потребность человека в человеке называл неискоренной и самой человеческой. Он считал, что там, где нет культивирования этой потребности, никакими хитроумными организационными зависимостями, никаким подчинением и управлением невозможно возместить убогости воспитания. Тенденции развития профессиональной педагогической коммуникации нашли свое отражение в зарубежной педагогике (А. Дистервег, Я. Коменского, Д. Дьюи, А. Маслоу, М. Монтессори, С. Паттерсона, И. Песталоцци, К. Роджерса, Ж.-Ж. Руссо , Р. Штайнера). Психологические основы развития коммуникативной деятельности нашли отражение в исследованиях психологов Б. Ананьева, Л. Божович, Л. Выготского, Д. Эльконина, А. Леонтьева, С. Рубинштейна. Психологическую сущность коммуникации в воспитании личности определили в своих исследованиях И. Бех, Г. Костюк. Задачами нашего исследования является: - Раскрыть сущность коммуникативности; - Познакомиться с коммуникативными качествами учителя; - Познакомиться с коммуникативной поведением учителя. Изложение основного материалу. Термин «коммуникация» (лат. communicatio, от communico - делаю общим, связываю, общаюсь) употребляется в значениях:

 1) путь сообщения, связь одного места с другим;
 2) общение, передача информации от человека к человеку, сигнальные способы связи у животных.

Рассматривая коммуникацию как явление, мы можем выделить следующие составляющие коммуникации: субъект коммуникации, предмет коммуникации, коммуникативные средства, коммуникативный процесс подобное. Коммуникация есть явление системное, структурное, социальное, историческое, психологическое и т. д. Коммуникативность - совокупность существенных, относительно устойчивых свойств личности, способствующих успешному приему, пониманию, усвоению, использованию и передаче информации. В.Кан-Калик характеризует коммуникативность как явление многоплановое, объединяющий ряд компонентов, среди которых особое значение имеют коммуникабельность, социальнае родство, альтруистические тенденции. Под коммуникабельностью понимают способность чувствовать удовлетворение от процесса общения с другими людьми. Некоммуникабельные или мало коммуникабельные педагоги быстро устают, испытывая психологические перегрузки, поскольку этот вид активности не свойственный их природе. Социальная родство - желание быть среди других людей. По мнению В.Кан-Калика социальное родство надо рассматривать как устойчивое творение, связанных по профессионально-педагогической направленностью личности. Третий компонент характеризует коммуникативные и альтруистические эмоции. Среди коммуникативных эмоций отличают желание делиться мнениями, уважение к участникам общения. Альтруистические эмоции связаны с желанием приносить радость людям, с которыми общаются , с сопереживанием радости другого. Для того, чтобы владеть коммуникативностью, человек должен овладеть определенными коммуникативными умениями. Е. Алифанова выделяет комплекс коммуникативных умений, овладение которыми способствует развитию и формированию личности, способной к продуктивному общению. Исследовательница выделяет следующие виды умений: 1) межличностной коммуникации, 2) межличностного взаимодействия, 3) межличностного восприятия. Требования к коммуникативным качествам речи учителя обусловлены прежде функциями, которые оно выполняет в педагогической деятельности. Главными среди них можно назвать следующие: 1) коммуникативную - установление и регуляция взаимоотношений между педагогом и учащимися, обеспечение гуманистической направленности развития учащихся и студентов; 2) психологическое - создание условий для обеспечения психологической свободы учащихся, проявления индивидуального своеобразия их личности; снятие социальных притеснений, которые мешают этому; 3) познавательную - обеспечение полноценного восприятия учебной информации учащимися, формирование у них личностного , эмоционально-ценностного отношения к знаниям; 4) организационная - обеспечение рациональной организации учебно- практической деятельности учащихся.

    Коммуникативность учителя формируется под влиянием многих факторов. Преобладают при этом личностные, определяющие модель коммуникативности учителя:

1.Общие универсальные качества личности учителя: педагогическая направленность, психологическая подготовленность, коллективизм, доброжелательность, активность в общественно-политической и педагогической деятельности, дисциплинированность, организованность. 2. Специальные качества учителя (характеризующие внутреннюю структуру его коммуникативности): познавательные качества (позволяют личности воспринимать, понимать и изучать окружающий мир, реализуют интерес к познанию окружающего, стремление развивать «дар познания людей», к сочувствию, идентификации с другими людьми и т.д.); экспрессивные качества (создают выразительность личности, за которой она становится понятной другим людям, помогают «удерживать внимание других людей», поддерживают стремление к правдивости и искренности в отношениях, а также эмоциональная выразительность); управленческие свойства (помогают влиять на других людей и осуществлять самоконтроль). На эффективность познавательной деятельности учащихся влияет избранный преподавателем стиль коммуникативного поведения на занятиях. Исследованиями установлено что наличие в речи педагога неоправданных ограничений, запретов, которые сопровождаются интонацией недовольности раздраженности (типичные «учительские» приказы со словами «помолчи», «перестань», «сядь», «прекрати», «закрой »); прерывания ответов учащихся оценочными репликами пренебрежительного характеру (знакомые выражения:« как всегда, ничего не знаешь »,« куда толь ко смотрят твои горе-родители »,« куда же тебе это понять »), приводят не только к разрушению взаимоотношений между педагогом и учениками, но и к снижению умственной активности последних. Приведенные факты вполне могут быть истолкованы с точки зрения действия одного из психологических законов управления - закон самосохранения. Производительная коммуникативное поведение педагога предполагает использование таких коммуникативных приемов, как: проявление веры в возможности того, кто учится («По-моему, Вам не нужна моя помощь», «Вы сами прекрасно справляетесь»); положительное высказывание собственного расстройства в случае неудачи того, кто учится («Как же так? Наверное, это вышло случайно. Давайте выясним причины»). Производительное коммуникативное поведение способствует созданию в учебе деловой атмосферы, склоняет к взаимодействию, ритмичности в работе. Непродуктивное коммуникативное поведение не вызывает в учеников психической напряженности, не направляет к взаимопониманию, оставляет их равнодушными к процессу обучения. Умение педагога общаться с детьми иногда трактуется как способность правильно излагать и объяснять материал на уроках, разговаривать с учениками на темы, которые их интересуют.

Теоретический анализ источников по изученной проблемы, обобщение передового педагогического опыта позволили сделать следующие выводы.

В современных условиях развитие коммуникативности как ценностного качества личности, основанный на установлении гуманистических взаимоотношений с учащимися и организации коммуникативной деятельности является определяющим в содержании педагогической профессии, а, следовательно, проблема исследования коммуникативности является своевременной. Педагогическая коммуникация считается важным компонентом профессиональной деятельности учителя, его педагогического мастерства. Педагогическая коммуникация определяется как специфическая форма коммуникации, целью которой является передача знаний, воспитание и развитие учащихся, функционирует через взаимодействие трех основных компонентов: учитель - содержательная учебная информация - ученики. Литература: 1.Андреева Г.М. Социальная психология.- М.:Аспект Пресс,2000.-373с. 2.Бутенко Н.Ю. Комунікативні процеси у навчанні: підручник/ Н.Ю.Бутенко.-К.:КНЕУ,2004.-383с. 3.Дмитрієва Т.А. Основи теорій мовних комунікацій.-Маріуполь.-2004.- 42с. 4.Почепцов Г.Г. Теорія комунікації.-К.: Видавничий центр <<Київський університет>>,1999.-308 с.