Особенности организации процесса дистанционного обучения в школе

Акимова Елена Александровна,

учитель физики МОУ гимназии №77,

соискатель на ученую степень кандидата педагогических наук.

В настоящее время во всем мире получает распространение дистанционное обучение, которое дает уникальную возможность получать новые знания в различных областях человеческой деятельности, самостоятельно планируя место, время и форму обучения. Дистанционное образование - система подготовки специалиста 21 века, характеризующегося высоким профессионализмом, стремящегося к сотрудничеству, самоутверждению и высокому уровню коммуникации с коллегами. С широким распространением Интернет дистанционное образование получает все более глубокое развитие. Сегодня оно уже является неотъемлемой составной частью образовательной системы многих стран. Многие вузы и учебные центры не только за рубежом, но и в нашей стране предлагают дистанционные курсы в качестве стандартной услуги.

Информационное общество создает новые условия для развития образования. Использование Интернет-ресурсов школьным учителем открывает новые возможности, ставит новые задачи. Современный учитель становится организатором процесса получения знаний с использованием современных информационных технологий, способствуя самообразованию и самореализации учащихся. Современные информационные технологии предоставляют большие возможности для саморегуляции при получении знаний. Ученик свободен выбирать интересующие его материалы для изучения, форму и способы их представления. Проблемам дистанционного обучения посвящены работы многих ученых, в том числе Могилева А.В., Полат Е.С., Хуторского А.В., Ястребцевой Е.Н.

Важнейшее достоинство дистанционного обучения заключается прежде всего, в том, что при его организации появляется реальная возможность наиболее полно учитывать индивидуальные особенности ученика и его образовательные потребности. В отличие от различных форм заочного обучения, дистанционное обучение обеспечивает возможность общения в сети с партнерами. Принципиальным отличием дистанционного обучения от традиционных видов является то, что в его основе лежит учение, то есть самостоятельная познавательная деятельность ученика. За дистанционным обучением будущее, и надо, чтобы методикой его представления учащиеся пользовались уже в стенах школы. Так, Е.С. Полат пишет: «Прогнозы на перспективу указывают на то, что уже в обозримом будущем примерно 40-50% учебного времени не только в вузах, но и в школах будет приходиться на долю дистанционного обучения. Интеграция очных и дистанционных форм обучения - вполне реальная перспектива для 12-летней школы» [7].

А.В. Хуторской представляет два, существенно различающихся между собой, подхода к толкованию дистанционного обучения. В первом случае ученику, или группе учеников приписывается роль получателя информации. Результаты его самостоятельной работы предоставляются педагогу, который оценивает качество и уровень усвоения материала. Подобный подход отличает низкая результативность и скудостью педагогических технологий. Говоря про второй подход, автор дает свое определение: «Под дистанционным обучением мы понимаем обучение с помощью средств телекоммуникаций, при котором субъекты образования (ученики, педагоги, тьюторы и др.), имея пространственную или временную удаленность, осуществляют общий учебный процесс, который направлен на создание ими внешних образовательных продуктов и соответствующих внутренних изменений (приращений) самих субъектов образования» [5].

Дистанционное обучение осуществляется в гибком режиме, ученик сам определяет темп обучения: пропускать или останавливаться на некоторых темах курса. Такая система обучения обязывает заниматься самостоятельно и получать навыки самообразования. Ученик становиться более ответственным и мобильным. Обучающийся, начиная работать в дистанционной технологии, должен быть мотивированным на данное обучение, обладать трудолюбием, иметь определенный стартовый уровень образования. Задания эвристического типа, являющиеся актуальными компонентами содержания дистанционного образования, решают задачи развития творческой и познавательной самостоятельности школьников, дают им возможность реализовывать свой потенциал, сформировать образовательные компетенции.

Описывая положительные стороны дистанционного обучения, нельзя не отметить и отрицательные моменты. Прошедшие обучение в дистанционном режиме отмечают проблему отсутствия прямого очного общения между обучающимися и преподавателем. Преподаватель в системе дистанционного обучения (тьютор) берет на себя функции координатора познавательного процесса, корректирует содержание преподаваемого курса, консультирует, руководит учебными проектами и т.д. Взаимодействие с обучающимися осуществляется, в основном, асинхронно с помощью почты или систем связи. Кроме того появляются проблемы технического плана: не все желающие учиться имеют компьютер и выход в Интернет, порой отсутствует техническая готовность к использованию средств дистанционного обучения. Специалисты центров, ведущих образование по средствам Сети, отмечают так же, что одной из ключевых проблем Интернет - обучения остается проблема аутентификации пользователя при проверке знаний. Поскольку до сих пор не предложено оптимальных технологических решений, большинство дистанционных программ по-прежнему предполагает очную экзаменационную сессию. Невозможно сказать, кто на другом конце провода. В ряде случаев это является проблемой и требует специальных мер, приемов и навыков у преподавателей – тьюторов. Отчасти эта проблема решается с установкой видеокамер на стороне обучающего и соответствующего программного обучения. Для дистанционного обучения необходима жесткая самодисциплина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности и сознательности учащегося.

Несмотря на обозначенные выше недостатки дистанционного обучения, оно отвечает принципу гуманистичности, согласно которому никто не должен быть лишен возможности учиться по причине бедности, географической или временной изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков или занятости производственными и личными делами.

Литература: 1. Хуторской А. В. Научно-практические предпосылки дистанционной педагогики. Открытое образование. – 2001. - № 2. – С. 30-35

2. Хуторской А.В. Понятия и принципы дистанционной педагогики // Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. - М.: ИОСО РАО, 1999. - С.227-239.

3. Хуторской А.В. Дистанционные технологии обучения // 12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования.- М.: ИОСО РАО, 1999. - С.212-221.

4. Хуторской А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. - М.: ИОСО РАО, 2000. - 304 с.

5. Хуторской А.В. «Профильное обучение на расстоянии. Опыт и перспективы». // <EIDOS-LIST * Выпуск # 184, 22 сентября 2003 года. - Центр "Эйдос", www.eidos.ru, e-mail: list@eidos.ru >

6. Е.С. Полат "Дистанционное обучение"// "Педагогические и информационные технологии в образовании" http://scholar.urc.ac.ru/ped_journal/numero4/pedag/polat.html

7. Теория и практика дистанционного обучения: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева; Под ред. Е.С.Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

8. Могилев А.В. «Интернет приходит в школу». / Золотая рыбка в «сети». Интернет-технологии в средней школе (Практическое руководство). // Под ред. Ольховской Л.И., Рудаковой Д.Т., Силаевой А.Г. – Москва: Прожект Хармони, Инк., 2001. – 168 с.

9. Ястребцева Е.Н. Школьный библиотечный медиацентр: от идеи до воплощения: Методические рекомендации для библиотекарей, учителей и администрации школ. М.: БМУ, 2002. – 128 с.