Дистанционное обучение, как форма работы с одаренными детьми
Акимова Елена Александровна,
учитель физики МОУ гимназии №77,
соискатель на ученую степень кандидата педагогических наук.
Проблема выявления и обучения одаренных детей является наиболее актуальной на сегодняшний день, так как она напрямую связана с перспективой развития общества и его процветанием. Только талантливый и максимально развитый человек ведет общество к новым открытиям в науке и кардинальным переворотам в производственной сфере.
Одаренные дети - дети, обнаруживающие особо высокий уровень способностей, общих или специальных (к музыке, рисованию, технике и т. д.). [Н.С. Лейтес. Психология развития. Словарь].
Появление в России лицеев и гимназий, ориентация школ на новые образовательные программы, использование инновационных технологий до настоящего времени не позволило решить проблему обучения одаренных детей.
Как показали наши исследования, способности одаренных детей по-прежнему оцениваются по результатам выполнения типовых проверочных работ. Учитель вынужден либо акцентировать внимание на одаренном ребенке, в ущерб остальной массе учеников, либо работать с основной массой, игнорируя запросы одаренного ребенка. Развитие способностей обучаемых, психические процессы мышления, восприятия, закономерности мыслительной деятельности исследуется в работах С.Л.Рубинштейна, Л.И.Анцыферова, А.В.Брушлинский, К.А.Абульхановой – Славской. Ученые приходят к выводу о том, что невозможно в условиях поточного образования учесть интересы и одаренных детей и основной массы учеников. Чаще всего учитель работает с детьми успешными в учебе, что не всегда обусловлено их одаренностью. В итоге работа c одаренными детьми сводится к постановке трудоемких заданий или тренировке перед очередной олимпиадой. На уроке эти дети получают задачи повышенной сложности без учета их индивидуальных способностей, поэтому понять развивает ли это способности ученика или просто отнимает его время определить сложно. Вместо выявления сильных и слабых сторон в умственной деятельности одаренного ребенка и развитии тех составляющих, без которых он не может подняться к более высоким достижениям, идет работа вслепую, с применением случайного набора заданий, понравившихся учителю и показавшихся ему полезными и интересными.
Исследователи отмечают, что одной из характеристик одаренных детей является уровень познавательной мотивации. В раннем возрасте одаренные дети начинают демонстрировать любознательность, проявляют интерес к познанию окружающего мира, демонстрируют удивительную концентрацию внимания при занятии любимым делом. Еще одна особенность мотивационной сферы связана с познавательными вопросами, которыми они буквально засыпают окружающих взрослых и учителей. Количество, сложность и глубина вопросов, которые задают одаренные дети, значительно отличаются от аналогичных вопросов, задаваемых сверстниками. Многие из учителей не достаточно эрудированны, чтобы давать одаренным ученикам такие ответы. Результатом может стать подавление у ребенка, систематически не получающего ответы на свои вопросы, познавательной мотивации, что негативно сказывается на раскрытии его способностей.
Одним из способов выхода из создавшейся проблемной ситуации является использование информационных технологий. В условиях становления информатизации российского образования особый интерес представляют работы отечественных учёных, посвящённые проблемам использования компьютерных обучающих технологий. Речь идёт об исследованиях Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, М.Ю. Бухаркиной, И.Г. Захаровой, Д.Ш. Матроса, П.И. Образцова, К.В. Петрова, Е.С. Полат. Применение информационных технологий для обучения одаренных детей, может рассматриваться как альтернатива индивидуального обучения. При этом значительно развиваются навыки самостоятельной работы, исследовательской деятельности, коммуникативные навыки.
Современные информационные технологии предоставляют большие возможности для саморегуляции при получении знаний. Интернет на современном этапе позволяет реализовать очень важные аспекты индивидуального обучения. С одной стороны ребенок свободен выбирать интересующие его материалы для изучения, форму и способы их изучения. С другой стороны, он в любой момент может обратиться за помощью к обучающей системе. Это не ставит одаренного ребенка в зависимость от взрослого, эрудиции учителя, и, следовательно, не лишает ее самостоятельности и уверенности в себе. При желании ребенок может ознакомиться с различными мнениями по интересующему его вопросу и вступить в контакт со специалистами. Одаренный ребенок может занимать активную позицию в споре: аргументировать правильность своих суждений, выдвигать новые гипотезы.
Использование информационных технологий в обучении существенно меняет условия и формы реализации учебной деятельности ребенка, и это дает положительный мотивационный толчок.
Но существуют и негативные стороны процесса получения информации одаренными детьми через Интернет. Как показали наши исследования, некоторые ученые являются противниками обучения детей средствами Интернета. Так, Ю.Д. Бабаева, проводившая исследования в данной области, отмечает, что подобный подход недопустим при обучении одаренных учащихся, поскольку может усиливать диссинхронизацию в их психическом развитии. Поэтому возникает необходимость в создании принципиально новых компьютерных обучающих и развивающих программ для одаренных школьников.
Разработка дистанционных курсов, спроектированных с учетом всех особенностей одаренного ребенка, по интересующим учеников отраслям знаний может стать началом решения данной проблемы. В настоящий момент нами ведется разработка дистанционно курса по физике. Преимущество дистанционных форм обучения с применением современных информационных технологий заключается в создании комфортных условий для обучающихся (обеспечение альтернативных способов получения учебной информации, повышении оперативности проверки результатов учебно-познавательной деятельности и др.). Важнейшее достоинство дистанционного обучения, на наш взгляд, заключается, прежде всего, в том, что при его организации появляется реальная возможность наиболее полно учитывать индивидуальные особенности одаренного ребенка и его образовательные потребности. Реализация принципа индивидуализации в условиях дистанционной формы обучения физике предполагает организацию самостоятельной работы обучающихся и создание ситуации успеха для каждого ученика.
В настоящее время дистанционные обучающие курсы в большей степени ориентированы на изучение таких дисциплин как экономика, право, менеджмент и др. Для таких курсов преобладающие методы обучения основаны на работе с текстом. Хотим отметить, что среди разработчиков дистанционных курсов школьного обучения такой предмет как физика не является приоритетным, поскольку при этом должна обязательно учитываться специфика предмета (проведение учебного физического эксперимента, решение физических задач различной степени сложности и т.д.). Однако физика, на наш взгляд, как учебный предмет обладает большими возможностями для осуществления дистанционного обучения.
В отличие от различных форм заочного обучения, дистанционное образование обеспечивает, с одной стороны, эффективную оперативную обратную связь, заложенную в самом учебном материале, а с другой – непосредственную систематическую обратную связь с преподавателем по сети, а также возможность общения в сети с партнерами.
Принципиальным отличием дистанционного образования от традиционных видов является то, что в его основе лежит учение, то есть самостоятельная познавательная деятельность одаренного ребенка. Отсюда необходима гибкая система организации дистанционного образования, позволяющая приобретать знания там и тогда, где и когда это удобно школьнику. Важно, чтобы ребенок не только овладел определенной суммой знаний, но и научился самостоятельно их приобретать, работать с информацией, овладел способами познавательной деятельности, которые в дальнейшем мог бы применять в условиях непрерывного самообразования.
При построении дистанционного курса эффективно мультимедийное представление учебной информации. Там, где это методически оправдано, в гипертекст включаются звук, анимации, графические вставки, видеоряд и пр. Мультимедийный курс, основанный на использовании современных сетевых технологий, дает возможность одаренному ребенку по своему усмотрению иллюстрировать изучаемый текст, сделав его более личностным (отобрать содержание в соответствии со своими индивидуальными потребностями, выбрать и зафиксировать в тексте пути, наиболее эффективные лично для него). Мультимедийные элементы способствуют восприятию и запоминанию материала. Появляется возможность использовать подсознательные реакции обучающегося, например, подведение итогов или выдача задания в каждой лекции курса могут предваряться определенным звуком (мелодией), настраивающих школьника на определенный вид работы. Кроме того, мультимедийный курс может использоваться многократно и полифункционально: часть курса или лекции может составить самостоятельный фрагмент занятия на повторение или контроль без дополнительных усилий педагога. В основе курса может лежать не только расширенная модель учебного пособия (текста), но и расширенная модель лекции-процесса («презентация»), что также создает дополнительные возможности управления и самоуправления познавательными процессами.
Одаренные дети работают большую часть времени самостоятельно. Если у них возникает желание задать вопрос преподавателю или партнеру, то им необходимо сделать определенные усилия (составить текст вопроса, послать его по электронной почте и ждать ответа и т.д.).
Таким образом, процесс дистанционного образования можно охарактеризовать как гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности одаренных детей с различными источниками информации, учебными материалами, специально разработанными по данному курсу; оперативное и систематическое взаимодействие с ведущим преподавателем курса, консультантами-координаторами; групповую работу по типу обучения в сотрудничестве с участниками данного курса, используя все многообразие проблемных, исследовательских, поисковых методов в ходе работы над соответствующими модулями курса.
