Вопрос 2
Организаторы с большим интересом прочитали основательные комментарии педагогов Кинель-Черкасского сельскохозяйственного техникума. Несмотря на то, что материалы ФГОС, размещенные на сайте, были адресованы школьным учителям, педагоги техникума их внимательно изучили и соотнесли со своими государственными стандартами. Закономерно, что наряду со средним образованием профессиональное образование тоже претерпевает изменения, т.к. государством выдвинуты новые требования к качествам современного человека. А для того чтобы вырастить достойного гражданина своей страны нужно работать единым сплоченным фронтом. Поэтому советы, которые дали педагоги Кинель-Черкасского сельскохозяйственного техникума полезны и школьным педагогам.
Так, например, у Светланы Чаплыгиной наработана своя система различных приемов формирования УУД у студентов: создание различных типов опорных конспектов, визуализация информации, рефлексия в форме эссе, различные игровые приемы и много других интересных находок. А Ирина Камардина в логике системно-деятельностного подхода замечает: «главным стимулом является принцип связи с жизнью. Мы работаем с будущими специалистами - механиками, электриками, землеустроителями, поэтому и изучение русского языка строится в основном на текстах профессиональной направленности. Часто мы используем техническую документацию, с которой в будущем ребята столкнутся обязательно. Иногда проводим ролевые игры, имитирующие взаимоотношения молодых специалистов с работодателями».
Наверное, многие участники конкурса обратили внимание на подробные квалифицированные комментарии педагога-психолога Елены Ивановой. В комментарии к этой страничке сайта она размышляет: «Надо учить детей мотивации на мотив, т.е. перечислив максимально возможное количество мотивов, каждый должен для себя определить, что для него важнее всего при изучении каждого предмета и учёбы в целом, показать, что мотивы связаны друг с другом. Для таких бесед и обсуждений и вводятся дополнительные внеурочные часы. Хотя при изучении модулей ОПД в 9 классе у моих учеников был урок, посвящённый мотивации. Каждый ученик (на уроке, не более 10 минут) изготовил коллаж на тему «Мои жизненные ценности» и потом рассказал о них перед классом. Было бурное обсуждение, после которого ребята перестали сбегать с урока».
Елена Гликман задается вопросом: «А как быть с ситуацией неуспеха? Стоит ли обсуждать неудачу? Или лучше "давить" на положительное? А может предложить "дать совет", объяснить всем вместе, почему так не получается?» Ее озабоченность близка Татьяне Югановой, которая видит проблему в другом: «С мотивацией сложнее, так как в школах нет постоянно работающих психологов, а детей, требующих особого подхода, становится всё больше. Средства в учебном процессе годятся все - и классические "старые" (доска, мел, тряпка), и новейшие - важно, чтобы они были лишь средствами и умело сочетались, давая нужный каждому участнику процесса результат. То же и с видами деятельности - чередование всех типов классических уроков с проектными технологиями».
В помощь всем учителям рекомендуем небольшой каталог ссылок на сайты, содержащие советы по формированию мотивации к учению: Мотивация учения. Причины снижения мотивации учения.
Многие педагоги верно замечают, что «создание доброжелательной и дружеской обстановки на уроках является самым важным условием формирования мотивации к учению» (Салчян Сатеник). Людмила Ошкина пишет: «чтобы дети прочитали то или иное произведение приходится так преподнести его, чтобы им захотелось читать. Самой мне больше нравятся уроки литературы. Здесь мы с детьми и можем читать произведения, и рассуждать о них, беседовать о насущном, обязательно соотносим это с современным обществом и окружением, чтобы им было более понятно и интересно. Очень любят мои ученики создавать аудиозаписи лучших чтецов в классе. Это очень подстегивает детей на то, чтобы в следующий раз подготовиться лучше. Ну и конечно, "слово учителя" играет немаловажную роль. Очень приятно, когда тебя слушают с "открытыми ртами". Это дорогого стоит. Очень часто уделяем внимание просмотру фильмов о творчестве писателей, отрывкам из произведений. Пытаемся сами создавать фильмы-презентации о писателях. Используем коллекцию ЦОР». Вторит ей Любовь Арбузова: «В старших классах провожу комплексные словесно-изобразительные сочинения. В чем суть такой работы? Учащиеся должны в красках выразить свое понимание той или иной темы и дать ему словесное обоснование. Можно пользоваться и просто сочетаниями цветов, цветовыми пятнами. Напоминаю о том, что в живописи различают холодные тона (черный, синий, голубой, фиолетовый) и теплые (желтый, оранжевый, красный, малиновый ). Теплые цвета словно приближают предметы, холодные - отдаляют. Такая словесно-изобразительная творческая работа, во-первых, заставляет ученика в целом продумать тему и средства ее отражения в композиции рисунка, для чего иногда требуется проанализировать весь творческий путь поэта. Во-вторых, старшеклассник отбирает из своих впечатлений самые яркие зрительные образы, при этом в анализ текста включается образное и ассоциативное видение. В-третьих, автор работы подбирает цветовую гамму, обнаруживая тем самым глубину постижения темы и особенности ее восприятия. В-четвертых, ученик обосновывает свой выбор словесно, что развивает его речь. Темы самые разные: «Мое представление о поэзии...» (Блока, Цветаевой, Гумилева и др.), «Есенинская Русь», «Открытие поэтического мира Бориса Пастернака».
Идею объединения графической и текстовой информации можно реализовать с помощью сервиса stixy.com Инструкция по работе в этом сервисе
Классический прием, увлечь школьников какой-то идеей, а потом предложить им самостоятельно найти пути ее реализации, вполне применим и для дополнительного образования. Об этом пишет Оксана Лапаева: «Так, показав пример одной из техник рисования (в данном случае «монотипия»), но не сказав, где достать материалы, невольно замотивировала детей на активную деятельность. Гигабайты информации были перелопачены в кратчайшие сроки, техника выужена, материалы расписаны, я поставлена перед условием: «Будем делать». При том, что курс был «Графический дизайн», и к живому рисованию мы имели очень малое отношение».
Людмила Архипова подробно описывает приемы по развитию мотивации к учению у младших школьников. «При обучении грамоте очень сложно идет работа с гласными, обозначающими два звука. Для лучшего усвоения темы предложила называть эти буквы «Киндер-сюрпризом». А потом вместе с ребятами придумали сказку о том, как согласные буквы съедают первый звук у буквы «Киндер-сюрприза» и становятся добрыми, мягкими. Восторг в глазах детей нам всегда подскажет, правильно ли мы поступаем». Она, как и некоторые другие педагоги замечает, что формирование ученического портфолио стимулирует учеников повысить свои результаты. «А как интересно проходит работа с портфолио. Долго думали с коллегами, как правильно организовать работу по оформлению портфолио и решили, что лучше выполнять работу в классе. Ведь мы теперь уверены, что делают ее сами ребята! А сколько интересных проектов предлагают авторы УМК «Школа России», здесь столько простора для повышения мотивации. Использую электронное приложение к данному УМК». Джахуа Елена вместе с учениками ведет дневник достижений «Я уже умею!» Татьяна Тимошкина хорошей идеей считает «ведение "Дневника успехов" учащихся, где помещают не только похвальные листы и грамоты, но ещё рекомендации, советы и пожелания учителей, тренеров, родителей и других авторитетных для ребёнка людей». Светлана Кутыркина выделяет среди других приемов создание «Дневника успехов». «Это специальная детская тетрадь, где в схематической форме отражаются достижения учащихся в той или иной сфере деятельности».
Система оценки в форме портфолио рекомендуется ФГОС как эффективная технология, позволяющая оценивать личностные и метапредметные результаты. На сайте ФГОС опубликованы рекомендации по организации системы внутренней накопительной оценки достижений учащихся для учащихся начальной школы. У Марии Смирновой на сайте nachalka.com есть рекомендации по формированию электронного портфолио средствами Google.
Кроме выше перечисленных приемов участники конкурса еще используют:
- проблемные ситуации ( Татьяна Ясникова, Татьяна Веретенникова, Любовь Арбузова, Ольга Любимова, Мария Дорожкина, Елена Рабочая)
- сотрудничество при объяснении нового материала (Светлана Кутыркина)
- индивидуально-ориентированные задания (Евгения Кузнецова,Анна Козырева)
- мини-исследование, проект (Евгения Кузнецова, Инна Асоскова, Римма Чугунова, Наталья Львова, Рузалия Касымова, Оксана Ромашова, Ольга Гудилова, Татьяна Ананьева, Елена Долгополова, Татьяна Тимошкина, Светлана Полынова)
- рефлексия (Алла Гречкина, Елена Шидловская, Наталья Львова, Рузалия Касымова
- ситуация успеха (Алла Гречкина, Татьяна Сидорова)
- практико-ориентированные задания ( Елена Шидовская, Елена Григорова
- игровые задания (Марина Богданова, Татьяна Сидорова, Елена Алмаева, Евгения Василика, Елена Григорова, Елена Бибилова, Салчян Сатеник)
- модульное обучение (Светлана Малышева, Анна Старцева)
