Вопрос 1
В зависимости от преподаваемого предмета и возраста учащихся вы выделили несколько групп метапредметных результатов, которые сложнее всего формировать на уроках.
Проблема 1. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.
К решению этой, как и любой другой проблемы, необходимо подходить комплексно, а навыки по работе с информацией нужно формировать уже в начальной школе. О поиске информации в сети интернет мы говорили в прошлом учебном году в ходе конкурсного задания «Найти черную кошку в темной комнате». В материалах этого конкурсного задания содержится много полезных ссылок на видеоролики, инструкции по эффективному поиску материалов в интернете.
Проблема 2. Ученики боятся, не умеют критически мыслить. У них не развито «смысловое письмо»
Наталья Львова, как и некоторые другие участники конкурса, сталкивается с трудностями при развитии у учащихся смыслового чтения. Она замечает: «При чтении ребята делают много ошибок, в результате которых пропадает смысл текста, но этого не замечают, не соблюдают знаков препинания, могут закончить читать предложение на его середине. Поэтому я уделяю развитию смыслового чтения много внимания. И уверена, что этому должно быть уделено внимание каждым учителем. И это, на мой взгляд, очень важно, т.к., как бы не развивались разные технологии, учиться и получать новую информацию мы будем преимущественно через чтение».
На портале ТолВики в ходе проведения проектов методистами Центра информационных технологий ведется планомерная работа по рассмотрению различных методов и приемов, относящихся к технологии формирования критического мышления:
- Дистанционный методический семинар проекта Я ищу затерянное время 2010-2011
- Дистанционный методический семинар проекта Я ищу затерянное время 2011-2012
- Дистанционный методический семинар ДООМ В лабиринте процентов
Безусловно, только кропотливая, вдумчивая, систематическая работа педагога с применением этой технологии может дать положительные результаты. Мы уже анонсировали сайт, на котором описаны методы и приемы ТФКМЧП, а также содержатся примеры уроков. Говоря об основополагающем системно-деятельностном подходе ФГОС, авторы среди других технологий (проектного, эвристического, личностно-ориентированного) обучения выделяют и ТФКМЧП, так как реализация принципов, положенных в основу развития критического мышления позволяет формировать у учащихся:
- самостоятельную, вдумчивую, кропотливую, внимательную работу с текстом;
- навыки коллективной работы с информацией;
- навыки диалогической и письменной речи;
- навыки смыслового чтения.
Перечень преимуществ технологии формирования критического мышления, безусловно, неполный. Посетите виртуальную школу на страницах газеты «Первое сентября» и познакомьтесь подробнее с этой технологией.
Ольга Гудилова, в своем комментарии написала: «В основном умения наших детей при работе с информацией сводятся к простому скачиванию рефератов из Интернета и распечатке на принтере, дети не знают и не хотят вспоминать о том, что есть еще и библиотеки, где так же можно найти много интересного и полезного».
Хочется возразить, что в начальной школе (еще в первом классе) предусмотрено знакомство детей со школой и в том числе с библиотекой. Это знакомство нужно развивать и приобщать библиотекаря к совместным проектам, к проведению интегрированных уроков. Библиотекарь может рассказать школьникам об азах работы с каталогом, провести экскурсию в городскую детскую библиотеку, по вашей просьбе подготовить тематическую выставку. В библиотеке (а если она является еще и медиатекой) можно провести интересные уроки чтения, окружающего мира. Новая обстановка, книги, иллюстрации – все это надолго заполнится школьникам.
Проблема 3. Формирование навыков контроля и самоконтроля.
Названная проблема всегда являлась актуальной и остается до сего времени таковой. В педагогической литературе можно встретить фундаментальные труды на эту тему, рассматриваются разные подходы, приводятся различные рекомендации. Нам же видится решение этой проблемы в тесном сотрудничестве ученика, педагога и родителей. Сетевой портал Соцобраз регулярно проводит различные дистанционные психолого-педагогические мероприятия, на которых обсуждается в частности и проблема формирования навыков самоконтроля. На портале есть страница Психологические ситуации для размышлений, на которой в шуточной наглядной форме на примере фрагментов из мультфильмов рассматриваются различные психологические ситуации. Этот материал можно применять в работе как с детьми, так и с их родителями.
Участники конкурса приводят собственные примеры, как они справляются с этой проблемой. Так, например, Л. Архипова пишет: «Наиболее сложным для меня является форма работы по формированию у учащихся умения контролировать свои учебные действия. Ученики первого класса ждут, прежде всего, внешнего контроля. Нам порой и в голову не придет, что ребенок смотрит на свои записи и ему кажется, что написано-то все красиво. Поэтому оценит он себя очень высоко, а кто-то наоборот. Вот тут нужно грамотно подойти, чтобы учащийся не потерял веру в себя. Продолжал работать с интересом, не останавливаясь на достигнутом.
Тяжело осуществляется переход на использование знако-символических средств представленной информации. Но благодаря новым учебникам эта работа становится более эффективной. Работая по овладению навыками смыслового чтения текстов, пришлось внести такое понятие как «Знакомые незнакомцы». Многие учащиеся не понимают слов, которые постоянно используются в речи. С такими словами работаем в первую очередь, а уж потом работаем над смыслом».
Проблема 4. Формирование экологического мышления.
Ирина Камардина выделяет проблему формирования экологического мышления на уроках гуманитарного цикла. По ее мнению «причина кроется в первую очередь в том, что сформировать и развить мышление можно только в результате целенаправленных упражнений, которые предлагаются учащимся последовательно, ежеурочно. Конечно, стоит отметить, что на наших занятиях мы уделяем внимание формированию указанных умений: анализируем тексты экологической направленности, обсуждаем, создаем собственные тексты экологической направленности, но говорить о сформированности экологического мышления это право не дает. Скорее это единичные случаи». С точки зрения организаторов вы сами отмечаете, что систематическая работа по этому направлению должна вестись на предметах естественно-научного профиля, а предметы гуманитарного цикла лишь поддерживают, дополняют полученные навыки.
Проблема 5. Формирование коммуникативных навыков.
Л. Арбузова, А. Гречкина, Р. Касымова, Л. Ишметова, А. Старцева, С. Сатеник отмечают трудности в формировании коммуникативных навыков. Т.Сидорова, как и ее коллеги, озабочена: «Но меня, как учителя- словесника, особенно волнует неумение использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. Это скорее следствие недостатка общения со сверстниками». Юля Иванова вторит ей: «На уроке достаточно сложно быть услышанным. Слышат все, а вот слушают единицы».
Что же делать? Как решать многогранную, неоднозначную проблему?
Для учителей словесников можно посоветовать уйти от привычной схемы работы над подготовкой к написанию сочинения. Почему бы не воспользоваться рекомендациями коллеги из Санкт-Петербурга О. Ворониной, опубликованными в личном блоге «Педагогический перпендикуляр». Или для тренировки внимания на уроке воспользоваться методикой из видеоролика, опубликованного в блоге «Оно вам надо!».
Алла Гречкина нашла свой способ: «для формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий: составь задание партнеру; отзыв на работу товарища; «отгадай, о ком говорим»; диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи); групповую работу по составлению кроссворда и т. д.»
Другие проблемы
Участники конкурса называют еще ряд проблем, с которыми могут столкнуться педагоги при формировании метапредметных результатов. Так, например, Елена Шидловская справедливо замечает: «работа детей в группе всегда вызывает трудности: не всегда найдется лидер, который сможет координировать работу группы; каждый член группы надеется, что если он не будет спешить, его часть работы сделает другой; часто всю работу делает один ученик, а остальные просто присутствуют...Что же, коллеги, будем работать над решением этой проблемы». Ее поддерживает Анна Козырева: «Основную проблему, конечно, представляет собой самооценивание результатов детьми и их коррекция. Ведь оценки ставят учителя, и родители дают свою оценку. А вот дети целостно оценивать результаты своей деятельности не приучены».
Радует, что большинство педагогов смотрят оптимистично на грядущие перемены и готовы работать по-новому уже сейчас.
Людмила Архипова подробно и эмоционально описывает опыт своей работы в этом году в первом классе.
Мнение Елены Долгополовой : «самое главное для достижения результатов необходимо меняться нам самим: не «подстраивать под себя» стандарты, а грамотно реализовывать их.» Ей вторит Светлана 303 «Самое трудное для учителя – изменить свою роль, стать модератором, тьютором, мотиватором, учить детей «учиться».
Мнение Оксаны Ромашовой «Учитель теперь должен не просто учить решать задачи, проводить практические задания, а показывать применение даваемых им знаний в жизни. Объяснять, как может ребенок применить полученные знания по математике и информатики, зачем нужна геометрия и алгебра, чтобы у наших детей появилось желание учиться».
