Психологопедагогическая коррекция эмоциональных нарушений

Дунаева Элла Вениаминовна, учитель начальных классов МОУ школа № 78

Формирование эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР являет¬ся центральным звеном в системе психолого-педагогической коррекции, т.к. многие трудности школьной адаптации детей с ЗПР обусловлены их эмоциональной незрелостью и наруше¬ниями эмоциональной регуляции поведения. Коррекция эмоциональных нарушений у детей — это целесообразно организованная система психолого-педагогических воздей¬ствий.

Основными ее направлением являются:

• смягчение эмоционального дискомфорта у детей и подростков;
• повышение их активности и самостоятельности;
• устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, таких как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.
• коррекция само¬оценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной устой¬чивости и саморегуляции.

Теоретической основой психологической коррекции эмоциональных нарушений у детей с ЗПР является разработанный В. В. Лебединским с соавторами уровневый подход к анализу эмоциональной регуляции поведения в онтогенезе.

Согласно этому подходу, в основе всей психической деятельности ребенка лежит сложноорганизованная, многоуровневая система аффективной регуляции.

1) Уровень полевой реактивности (аффективной пластичности).

2) Уровень аффективных стереотипов.

3) Уровень аффективной экспансии.

4) Уровень аффективного (эмоционального) контроля.

Каждый уровень имеет свою смысловую задачу, свои механизмы регуляции и яв¬ляются в своем роде «единицами» эмоционально сфе¬ры. (Н. Я. и М. М. Семаго, 2000). На каждом из уровней решаются качественно различные задачи адаптации личности. Ослабление или усиление функционирования какого-либо из них может привести к общей дезадаптации системы эмоциональной регуляции в целом.

Первый уровень исходно связан с наи¬более примитивными, пассивными формами психической адаптации. Аффективные переживания на этом уровне еще не содержат положи¬тельной или отрицательной оценки, они связаны лишь с общим ощущением комфорта или дискомфорта.

Основными коррекционными приемами на данном уровне являются:

1)Учет места и обстановки, в которых проводится коррекционно- развивающее обучение. Необходимо использовать постоянное помеще¬ние с удобной мебелью с таким цветом стен и освещением, ко¬торые способствуют снятию напряжения.

2) Использование звуковых, цветовых, тактильных стимулов во время проведе¬ния уроков. Опыт нашей работы показал, что психорегулирующие тренировки с использованием сенсорных сти¬мулов создают благоприятный эмоциональный фон и способствуют эффектив¬ности образовательного процесса.

Второй уровень отвечает за выработку стереотипных эмоциональных реакций на ощущения всех модальностей: слуховых, зрительных, тактильных, вкусовых и т.д.

Активизация этого уровня эмоциональной регуляции в процессе коррекции доста¬ются следующими психотехническими приемами:

• Сосредоточение ребенка на чувственных (мышечных, вкусовых, тактильных и прочих) ощущениях;
• Сосредоточение на восприятии и воспроизведении простых ритмических стимулов.

Разнообразные психотехнические приемы, такие как ритмические повторы, ритуальные действия, прыжки, раскачивания и пр., способствуют не только расслаблению ребенка, но и его мобилизации.

Аффективные переживания третьего уровня связаны уже не с самим удовлетворением потребности как это было на втором уровне, а с достижением желаемого. Они отличаются большой силой и полярностью. Если на втором уровне нестабильность ситуации, неизвестность, опасность, неудовлетворенное же¬лание вызывает тревогу, страх, то на третьем они мобилизуют субъекта на преодоление трудностей. На данном уровне аффективной организации ребенок испытывает интерес к неожиданному впечатлению, стремится к преодолению опас¬ности.

В процессе коррекционной работы уровень аффективной экспансии стимулируется следующими психотехническими при¬емами:

• Организация игры, в которой ребенок переживает чувство со¬перничества, соревновательности, риска;
• Организация игр с преодолением трудных конфликтных ситу¬аций;
• Разыгрывание с детьми устрашающих сюжетов, аффективно значимых для них, с перспективой успешного разрешения про¬блемы.

Четвертый — уровень эмоционального контроля (высший уровень системы базальной эмоциональной регуляции). На уровне эмоционального контроля закладывается аффективная основа произвольной организации поведения человека, то есть пове¬дение ребенка уже становится поступком, который строится с учетом отношения к нему другого человека. В случае неудачи адаптации ребенок на этом уровне уже не реагирует ни уходом, ни двигательной бурей, ни направленной агрессией, как это возможно на предыдущих уровнях, — он обращается за помощью к другим людям. Таким обра¬зом, на этом уровне происходит совершенствование аффективной ориентировки в себе, что является важной предпосылкой развития самооценки как важного фактора саморегуляции поведения (В. В. Ле¬бединский с соавторами, 1990).

Коррекция эмоционально-смысловой организации поведения тре¬бует включения следующих психотехнических приемов:

1) Формирование сотрудничества, партнерства, которые успешно реализуются в процессе группового взаимодействия детей.

2) Развитие рефлексии, которая способствует формированию гу¬манизма, сопереживания, самоконтроля в процессе групповых и индивидуальных занятий.

Структурно-уровневое изучение базальной эмоциональной организации личности имеет важное значение в разработке системы психолого-педагогических воздей¬ствий. Выделенные уровни аффективной организации человека позволяют дифференцированно подойти к проблеме аффективной дезадаптации школьников с ЗПР.