Проблемы интегрированного обучения детей с нарушениями речи
Потемкина Светлана Юрьевна, учитель-логопед АНО ДО «Планета детства «Лада» д/с №127 «Гуси - лебеди»
В настоящее время интеграция в общество детей с отклонениями в развитии является одной из острых и дискуссионных проблем. Наиболее широко обсуждается вопрос об интегрированном обучении детей с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата. Однако проблемы интегрированного обучения детей с речевыми нарушениями освещаются недостаточно.
Часть выпускников детских садов с нарушениями речи, интегрированных в массовую школу, испытывают значительные трудности в овладении процессами чтения и письма. Кроме того, дефицит концентрации памяти и внимания, низкая работоспособность, быстрая утомляемость затрудняют обучение по основным предметам. Поэтому, проблема подготовки к интегрированному обучению детей с речевыми нарушениями в условиях детского сада занимает одно из важнейших мест в современной логопедии, а содержание понятия "готовности к школьному обучению" является одним из актуальных.
На базе нашего детского сада для часто болеющих детей работает логопедический пункт. Логопедическая работа строится индивидуализировано в зависимости от речевых и личностных особенностей ребенка.
Особая острота проблемы состоит в том, что дети с недостаточно сформированной устной речью оказываются не готовыми к началу школьного обучения. С этими детьми мы как можно раньше начинаем работу по профилактике дисграфии (нарушений письма) и дислексии (нарушений чтения). Отклонения от нормы в речевом развитии ребенка могут проявляться несовершенством звукопроизношения, недоразвитием фонематического слуха и восприятия, бедностью словарного запаса, несформированностью грамматического строя речи. Развитие речи не является процессом последовательного и изолированного формирования выше перечисленных компонентов, а напротив, представляет собой процесс поэтапного развития всей речевой системы в целом во взаимосвязи ее составных частей. Поэтому при организации наших занятий с детьми - логопатами, мы исходим из того, что работа над развитием отдельных компонентов речи должна подчиняться и служить главной цели речевого развития – формированию высказывания.
Коррекционная работа с детьми направлена на преодоления у них речевых и психофизических нарушений путем проведения индивидуальных и подгрупповых занятий.
На индивидуальных занятиях мы ведем работу по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, развитию фонематического слуха и восприятия, коррекции нарушенных функций с учетом возможностей каждого ребенка. Артикуляционные упражнения мы связываем с определенной темой или игрой. На этапе автоматизации звука в слогах реализуется комплексный метод, так как одновременно ведется работа над просодией и мимикой. Ребенок перевоплощается в животных, героев сказок и т.д. Таким образом, развивается воображение, отрабатывается интонационная выразительность речи, укрепляется лицевая мускулатура.
Детей со сходными речевыми нарушениями объединяем в подгруппы. Мы проводим с ними работу по автоматизации звуков, расширению словаря, развитию связной речи, совершенствованию лексико-грамматических категорий.
Среди форм работы по развитию фонематического слуха и восприятия эффективны упражнения «Хлопни в ладоши», «Поезд», а так же упражнения на воспроизведения звуковых, слоговых рядов, рядов слов и т.д. Вызывают интерес у детей упражнения, направленные на формирование лексико-грамматических систем: «Скажи ласково», «Из чего?», «Закончи предложение», «Чья голова, чей хвост?» и прочее; на совершенствование связной речи: «Чего на свете не бывает?», рассказ- описание лимон, рассказ-описание с элементами сравнения «Помидор и яблоко» и т.д. Материал, используемый на занятиях, имеет функциональный характер. Игры и упражнения, подобранные в порядке нарастающей сложности.
Таким образом, проблема речевого развития ребенка является одной из важных составляющих общей готовности к школе. Наш опыт работы показывает, что взаимосвязь в работе логопеда дошкольного учреждения и школ способствует решению проблемы подготовки к интегрированному обучению детей с речевыми нарушениями.
Возможность интеграции выпускников нашего детского сада в массовые учреждения при условии организации для них специальных условий рассматривается как один из путей дальнейшего их коррекционного развития. Преемственность в работе дошкольных учреждений и массовых школ является залогом успеха в осуществлении процесса интеграции.
