Преодоление дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза

Повернова Наталья Николаевна, учитель – логопед,АНО ДО «Планета детства «Лада» д/с №»203

Дисграфия – это частичное специфическое нарушение письма, которое является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних – в усвоении грамматики родного языка.

Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что в реальной практике обучения письменной речи в школе обнаруживаются серьезные недостатки. Основная причина заключается в том, что на практике обучения учащихся начальных классов не учитываются специфика формирования и функционирования письменной речи.

Рассматривая нарушения письменной речи, многие авторы указывают на особенности личности детей с дисграфией (Корнев А.Н., Лалаева Р.И., Садовникова И.Н. и др.). Дети испытывают чувство глубокой внутренней тревоги, ощущение собственной неполноценности, тяжело переживая свои неудачи при письме.

Среди многообразия различных форм дисграфии, наиболее недостаточно изученной является дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Этот вид дисграфии связан с тем, что ребенок затрудняется в сплошном потоке устной речи, разделить слова на составляющие их звуки. В итоге правильная запись слов, не говоря уже о фразах, становится невозможной.

Таким образом, видно что для преодоления нарушений письменной речи необходимо раннее начало коррекционно-логопедической работы. Нами предложены три этапа работы по преодолению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

I Подготовительный этап, целью которого является формирование базы для развития языкового анализа и синтеза. Этот этап включает в себя два направления:

1. Формирование операций анализа и синтеза на предметном уровне.

а) деление целого на части в разных направлениях ( слева – направо, сверху – вниз). Игры, которые использовались: «Собери пирамидку и посчитай, сколько частей в составе пирамидки», « Собери игрушечного человечка».

б) деление целого на части в линейной последовательности. В данном разделе были использованы следующие задания: «Соедини вагоны поезда друг за другом», «Составь из кубиков заборчик» - (с закрытыми глазами).

2. Формирование узнавания языковых единиц в устной форме речи.

а) Обучение умению отличать рассказ (текст) от не рассказа (не текста).

б) Обучение умению отличать предложения от не предложения.

Предлагаем детям варианты предложений и деформированных фраз типа: «Маша гуляет. Мальчик купил собаку. – Собаку лает. Дорожки замело снег».

II Основной этап, целью которого является формирование языкового анализа и синтеза в устной форме речи.

Работа ведется по двум направлениям:

1) Формирование языкового анализа и синтеза на уровне текста.

а) Определение количества предложений в тексте.

б) Определение последовательности предложений в тексте.

2) Формирование языкового анализа и синтеза на уровне предложения.

а) Определение количества слов в предложении.

Детям предлагаются задания: «Составьте предложения из двух, трех слов по картинкам (предметным)», «Прослушайте предложения и поднимите цифру, которая соответствует количеству слов в предложении».

б) Определение последовательности слов в предложении.

Предлагаем детям инструкцию: «Прослушайте предложение и определите, какое по счету указанное слово». Например, предложение: «Обезьяна любит бананы». Какое по счету слово «обезьяна» в этом предложении?». Или другой вариант: «Прослушай два предложения и замени их одним, состоящим из двух слов». Например: «Ландыш цветет. Фиалка цветет. – Цветы цветут». III Заключительный этап. Цель третьего этапа – формирование языкового анализа и синтеза в письменной форме речи.

Этот этап включает два направления:

1) Формирование языкового анализа и синтеза в процессе чтения.

2) Формирование языкового анализа и синтеза в процессе письма.

Систематическая, поэтапная работа по формированию языкового анализа и синтеза в дошкольном возрасте показала хорошие результаты. У детей хорошо развиты операции синтеза и анализа на предметном уровне. По данным диагностики речевого развития было видно, что дети научились узнавать языковые единицы в устной форме речи. Начатая работа в детском саду по формированию операций анализа и синтеза в устной речи, позволит детям школьного возраста легко выполнять эти операции в письменной форме речи.