Формирование познавательных УУД на уроках русского языка. Приложение 2

Тренинговые занятия по развитию универсальных учебных действий (информационно-аналитических умений; информационно-поисковых умений).

Задания на развитие способности видеть проблемы

Древнегреческое слово «problema»в буквальном переводе звучит как «задача», «преграда», «трудность». Иначе можно сказать, что проблема – это затруднение, неопределённость. Способность человека видеть проблемы – интегральное свойство, в целом характеризующее его продуктивное мышление. Развивается эта способность в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Для специальной работы по развитию этой способности можно подобрать упражнения и методики, которые в значительной мере помогут решать эту сложную задачу. Используя предложенные задания и опираясь на них, как на подсказки, вы сможете придумать множество собственных задач и заданий.

Задание «Изменение точки зрения на объект». Если смотришь на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для того чтобы в этом потренироваться, можно использовать методику «продолжения неоконченных рассказов от имени разных персонажей».

«Осеннее небо покрылось чёрными тучами, и пошёл снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…» - Представь, что ты гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесёшься к появлению первого снега? Затем представь, что ты – водитель грузовика, едущего по заснеженной дороге; или лётчик, отправляющийся в полёт; ворона, сидящая на дереве; зайчик или лисичка в лесу.

«В школьном коридоре кто-то уронил кожуру от банана. Миша бежал, наступил на неё и поскользнулся…» - Продолжи рассказ, оценив эту ситуацию с позиций самого Миши, учителей, школьного охранника, школьного врача, Мишиного друга, Мишиной сестры, Мишиной бабушки; а что по этому поводу мог бы подумать пол, сама кожура банана и др.

«Третий класс всю первую четверть осваивает новые компьютерные игры. Ребята активно обмениваются дисками с новыми играми. Постоянно спорят, рассказывают друг другу об успехах, достигнутых в них…» - Продолжи рассказ, оценив эту ситуацию с позиций учителя информатики, одноклассника этих ребят; вороны, живущей в «живом уголке»; воробьёв, чирикающих за окном; студентов педагогического университета, пришедших в школу на практику;, и др.

«Хомячок по кличке Ероша жил дома у Серёжи уже два года. Он был очень ласковым и миролюбивым. Но однажды, когда Ероша мирно спал, прибежавший из школы Сережа неожиданно схватил его рукой. Длинные и острые зубы зверька машинально впились в указательный палец мальчика…» - Посмотри на ситуацию глазами разных участников событий и сторонних наблюдателей.

Задание «Что имел в виду мыслитель?» - Что имел в виду один мудрый человек, сказав: «Ничто так не мешает видеть, как точка зрения»? Задание «Составь рассказ от имени другого». - Представь, что ты на какое-то время стал столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним), человеком определённой профессии. Опиши один день своей жизни. Задание «Составь рассказ, используя данную концовку». - Подумай, а потом расскажи о том, что было в начале и почему всё закончилось именно так: «…Нам так и не удалось выехать за пределы города». «…Собака стремительно подбежала к Роме и попыталась лизнуть его прямо в лицо». Задание «Сколько значений у предмета». Детям предлагается какой-либо хорошо известный предмет со свойствами, также хорошо известными. Это может быть кусочек мела, картонная коробка, кирпич, газета и многое другое. - Найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета. Задание «Наблюдение как способ выявления проблем». - Понаблюдай: «Почему светит солнце?»; «Почему играют котята?»; «Почему попугаи и вороны могут разговаривать?»; «Почему школьники так шумят на переменах?» и др. Задание «Увидеть в другом свете». - Как бы ты отнёсся к синей котлете, красному воробью, белому яблоку? Как отреагирует на эти аномалии окружающий мир?

Развитие умений высказывать суждения, делать выводы

Суждением называют высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Мыслить – значит высказывать суждения. С помощью суждений мысль получает своё развитие.

Задание «Проверь правильность утверждений». - Все деревья имеют ствол и ветви. Клён имеет ствол и ветви. Следовательно, клён – дерево. - Все волки серые. Рекс серый. Следовательно, он волк. - Когда идёт дождь, крыши домов мокрые. Крыши домов мокрые. Следовательно, идёт дождь. - Все ученики 1 «А» класса любят играть в компьютерные игры. Коля Иванов любит играть в компьютерные игры. Следовательно, коля Иванов – ученик 1 «А» класса. Задание «Скажи, на что похожи…» - Выскажи суждение, сделай вывод: на что похожи:

• узоры на ковре;
• облака;
• очертания деревьев за окном;
• старые автомобили;
• новые кроссовки и др.

Задание «Как люди смотрят на мир». На листе бумаги нарисованы несложные композиции из геометрических тел или линий, не изображающие ничего конкретного. Предлагаем детям рассмотреть их и ответить на вопрос: «Что здесь изображено?» Поощряем самые оригинальные, неожиданные ответы. Когда ответов накопилось множество, попробуем подвести итог. Зададим вопрос: «Кто же был прав?» Дети быстро придут к заключению, что «правы были все, только по-своему». Теперь попробуем сделать заключение, итоговый вывод из этого эксперимента: «Разные люди смотрят на мир по-разному».

Задания для развития умения конструировать гипотезы

Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого «hypothesis» - основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Любое столкновение с проблемой заставляет нас искать способы её решения – изобретать гипотезы. Гипотеза – это предположительное, вероятностное знание, ещё не доказанное логически и не подтверждённое опытом, это предвидение событий. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто определена. Выдвижение гипотез, предположений и нетрадиционных идей – важные мыслительные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск и в конечном счёте прогресс в любой творческой деятельности.

Задание «Определить условия». - При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можно ли придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов:

• очки;
• компьютер;
• космический корабль;
• яблоко;
• настольная лампа;
• проект детской площадки;
• кофеварка;
• вертолёт;
• букет полевых цветов;
• морская свинка.

- При каких условиях эти же предметы будут совершенно бесполезны или даже вредны? Задание «Самое логичное и самое нелогичное объяснения». - Сделай два самых логичных предположения и придумай два самых логичных объяснения следующим событиям: «На столе лежит открытая книга»; «На улице начал таять снег»; «Троллейбус сигналит под окном»; «Мама сердится» и др. - Придумай два - три самых фантастических и неправдоподобных объяснения.

- Представь, что воробьи стали размером с больших орлов («Слоны стали меньше кошек»; «Люди стали в несколько раз меньше (или больше), чем сейчас и др.). Что бы произошло? Придумайте несколько гипотез и провокационных идей по этому поводу. Задание «А что, если…?». - Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле.

Задания на развитие умения задавать вопросы

Одним из самых важных умений исследователя является умение задавать вопросы. В процессе познания вопрос играет ключевую роль. Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск ответа, таким образом пробуждая потребность в познании, приобщая автора вопроса к умственному труду. Задание «найди загаданное слово». Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что?», «как?», «почему?», «зачем?». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, в вопросе об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?». Возможен более сложный вариант. Один из детей загадывает слово и держит его в тайне, но сообщает всем только первый звук (букву). Допустим, что это «М». Кто-нибудь из участников задаёт вопрос, например: «Это то, что находится в доме?»; «Этот предмет оранжевого цвета?»; «Используют ли этот предмет для перевозки грузов?»; «Это не животное?». Ребёнок, загадавший слово, отвечает «да» либо «нет». После этого вопросы продолжаются. Ограничение только одно: нельзя задавать вопросы, рассчитанные на прямое угадывание. Например, такие: «Это не мышь?» или «Это мост?». Задание «Угадай, о чём спросили». Ученик, вышедший к доске. Получает несколько карточек с вопросами. Не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, он громко отвечает на него. Например, на карточке написано: «Ты любишь спорт?» Ребёнок отвечает: «Я люблю спорт». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос. Образцы вопросов: - Какой окрас обычно имеют тигры? - Почему совы охотятся ночью? - Есть ли в природе живые существа, похожие на дракона? - Для чего космонавт надевает скафандр? - Чем питаются в космосе космонавты? - Почему пригородные поезда называются «электричками»? - Почему главную площадь нашей страны называют Красной? Задание «Найди причину события с помощью вопроса». Педагог предлагает детям ситуацию. Например: «Девочка вышла из класса до окончания урока. Как ты думаешь, что произошло?» ( «Серёжа готовился к уроку, но, когда учительница вызвала его к доске, он не мог сказать ни слова. Как вы думаете, почему?» Задание «Вопросы машине времени». - Задай три самых необычных вопроса машине времени: один из прошлого, другой из настоящего, третий из будущего. Задание «Вопросы домашних животных». - Как ты думаешь, если бы домашние животные (твоя собака, кошка, морская свинка, волнистый попугайчик и др.) могли говорить, какие вопросы они хотели бы тебе задать?

Развитие умения давать определения понятиям

Понятийное мышление относится к числу наиболее сложных видов мышления. Понятие – одна из форм логического мышления, это мысль, отражающая в обобщённой форме предметы и явления действительности, а также связи между ними. Существуют предметы, явления, события, и есть наши понятия о них. Хорошим заданием на развитие умения давать определения понятиям и при этом развивающим продуктивность, оригинальность, гибкость мышления может стать сочинение загадок, в том числе и юмористических.

Составление и разгадывание кроссвордов – прекрасная возможность попрактиковаться в определении понятий.

Задание «Определения для инопланетян». - Представь, что на Землю прилетели инопланетяне. Они совсем ничего не знают о нашей планете, им известно лишь минимальное количество наших слов. Объясни им кратко и точно, что такое:

• апельсин;
• книга;
• стол;
• дом.

Задание «Ограничение понятия». - Попробуй ограничить понятия:

• населённый пункт (город)
• столица (столица России)
• автомобиль
• здание
• одежда

Задание «Обобщение понятия». - Попробуй обобщить понятия:

• русская псовая борзая (русские борзые, охотничьи собаки, собаки, животные)
• продолжительный осенний дождь;
• большая игровая комната;
• детская художественная литература.

Задание «Найди родовое понятие». - Из приведённых ниже понятий построй такие пары, в которых каждое последующее понятие было бы родовым по отношению к предыдущему: насекомое храм Христа Спасителя книга знаменитый полководец А.В. Суворов энциклопедия выдающаяся личность пчела церковная архитектура Леонардо да Винчи Задание «Выявление причин и следствий». - Определи, что является причиной, а что – следствием:

• смех, шутка;
• мокрые деревья, мокрая трава, дождь, лужи;
• утро, солнце, пение птиц, радость;
• снег, мороз, зима, вьюга, лёд;
• жёлтые листья, осень, серое небо, холодные дожди;
• боль, падение, перелом ноги;
• пятёрка, отличный ответ, хорошее настроение.

Развитие умения классифицировать

Классификация придаёт нашему мышлению строгость и точность. Классификация устанавливает определённый порядок. Задание «Классификация по разным основаниям». - Даны предметы: яблоко, клён, слон, дуб, мышь, самолёт, банан, яхта, собака, апельсин, сосна, автомобиль. Попробуйте объединить их по разным основаниям. (возможные виды классификации: по категориям; по фукции; пространственное объединение; аналитическое объединение). Задание «Найди ошибки в классификации и прокомментируй их». - Не вызывает ли у тебя возражения данная классификация? Попробуй аргументировать ответ. - Автомобили: легковые, грузовые, большие, маленькие, чёрные, белые, умеющие плавать, нарисованные в книгах, стоящие в гараже, припаркованные возле дома, показываемые по телевизору, едущие по дорогам.

Развитие умений и навыков экспериментирования

Слово «эксперимент» происходит от латинского «experimentum» и переводится на русский как «проба», «опыт». Так именуют метод познания, при помощи которого в строго контролируемых и управляемых условиях исследуется явление природы или общества. Эксперимент предполагает воздействие человека на объект и предмет исследования. Но эксперименты бывают и мысленные.

Задание «Мысленный эксперимент». - Попробуй провести мысленный эксперимент: «Что случится, если известный двоечник станет учиться на одни пятёрки?»; «Что произойдёт, если листья с деревьев не опадут осенью?»; «Что можно сделать из куска бумаги?»; «Что будет, если все станут выше ростом?»; «На какое животное похоже темнеющее перед грозой небо? Почему?»; «Если бы озеро стало столом, чем были бы лодки?»; «Что будет, если люди научатся читать мысли других?»; «Какими должны быть города, чтобы люди не гибли на дорогах?». Задание «Эксперименты с домашними животными». -Давайте проведём эксперименты для того, чтобы определить, как наши домашние питомцы относятся к музыке, громким звукам, любят ли они петь и при каких условиях охотно поют самостоятельно. - Можно экспериментально проверить, насколько способен обучаться наш щенок, котёнок или волнистый попугайчик. Предложим им для освоения какую-нибудь из известных команд («сидеть», «лежать», «голос», «дай лапу» и т.д.). Если он уже знает все обычные команды, придумаем новую, например, «спать» (допустим, что по этой команде щенку надо лечь на спину) или «прячься». Сколько повторений понадобится, чтобы наш воспитанник усвоил команду – 2-3 или 10?

Учимся оценивать идеи В итоге наших размышлений, наблюдений и экспериментов обычно возникает множество идей, поэтому важно научиться их оценивать. Лучше всего идею или гипотезу проверить в ходе исследования, но возможен и другой способ оценки: в уме. Воспользуемся для этого специальной матрицей – «матрица для оценки идей».

Задание «Какая идея лучше?» - Представьте, что в результате кораблекрушения мы оказались на необитаемом острове. Нам требуется жилище. Выскажите свои идеи. (В результате мозгового штурма все идеи фиксируются в таблицу, а потом оцениваются):

№ Идея Легко Быстро Не нужна специальная техника Красиво Комфортно Надёжно 1 Построить дом из пальмовых веток да да да да нет нет 2 Построить дом из дерева нет нет да да да да 3 Найти пещеру и в ней поселиться нет нет да нет нет нет

Приложение 3

Учебный проект по русскому языку

Ушакова Светлана Юлиевна, учитель начальных классов МБУ лицей № 51 г.о. Тольятти

Тема: Суд над безударными гласными

У вас проблемы с правописанием? Не отчаивайтесь! Для начала запомните одну истину: абсолютно грамотных людей практически не существует!

«Народ можно принудить к послушанию, но его нельзя принудить к знанию». Конфуций Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием – акцент переносится с усвоения знаний на формирование компетентности, происходит переориентация его на личностно-ориентированный гуманистический подход, противоположный знаниево-ориентированной безличностной педагогике. Школы обеспечиваются современными компьютерами. Это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс. Наш проект направлен на развитие познавательных навыков у ребят младшего школьного возраста, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему, увидеть результативность, как фундамент для новых исследований, работать самостоятельно и в команде, обучение сотрудничеству, развитие коммуникативных навыков. Константин Дмитриевич Ушинский: Воспитание не только должно развивать разум человека и дать ему известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой. Тема нашего учебного проекта «Правописание безударных гласных в корне слова», которая, несомненно, является важной частью программы, трудоемкой и предположу, что неблагодарной в течение изучения всего курса русского языка, а не только начальной школы. Итак, 4 класс. Почему в аптеке продают лекарства, а в оптике очки? Вопрос этот нам подсказал случай из жизни одного писателя. Позвольте зачитать вам отрывок из книги Льва Успенского «Слово о словах»: «Вспоминается мне маленький, почти разбитый снарядами городок во время Великой Отечественной войны, дорога от наших постов к его окраинам и столб возле дороги. На столбе стрела и странная надпись «Оптека». Я и еще несколько офицеров стояли перед этим столбом и крепко ругали чудака, который такую надпись сделал. Как нам теперь было понять: что находится там, за углом, на улицах городка, по которым уже свистели фашистские пули? Если там и верно «Аптека» — дело одно: надо немедленно послать туда бойцов, не считаясь с опасностью, вынести все лекарства, какие там могли остаться, бинты, йод. Все это было нам очень нужно. Если же «Оптика» — так ни очки, ни фотоаппараты нас в тот момент не интересовали. «И как только грамотный человек может такое написать?!» — ворчал майор.» В процессе обсуждения правописания, постановке ударения в словах, объяснения их значения у нас с ребятами возник вопрос: Почему же в аптеке продают лекарства, а в оптике очки? Сразу ответить на поставленный вопрос ребята не смогли, и мы решили обсудить, каких знаний нам недостает. Появилась идея создания проекта. Мы решили узнать историю возникновения слов, выяснить правила постановки ударения в словах, установить принципы правописания гласных букв в словах, найти способы проверки безударных гласных корня. Мы начали с того, что определили сроки: изучаем 10 уроков в 5 этапов Аврелий Августин: «Для изучения языка гораздо важнее свободная любознательность, чем грозная необходимость» На 1 этапе: отвечали на вопросы тестов, работали с карточками, писали диктант. Проводили самодиагностику по выявлению наиболее часто встречающихся ошибок в словах. «Какие ошибки мы делаем в словах чаще всего?» Чаще всего мы ошибаемся в правописании безударных гласных корня: 37% из 100% На 2 этапе: мы ставили проблемные вопросы, формировали группы для проведения исследований, распределяли роли: историки - производили раскопки о значении слов, об их происхождении в толковых и этимологических словарях; журналисты – устанавливали принципы правильнописания гласных, аналитики – анализировали ошибки ребят до и после проекта, готовили диаграммы, памятки; рекламные агенты – искали цитаты, придумывали броские вывески для заголовков; оформители – оформляли, писали, рисовали, красили, лепили. Родители помогали в подборе возможной литературы, компьютерных источников информации по теме исследований, объясняли вопросы о защите авторских прав, рассматривали критерии оценивания, которые обсуждались и утверждались на родительском собрании В классе мы разместили планы исследования каждой группы и постоянно к ним обращались. На 3 этапе: ребята искали ответы на проблемные вопросы. Выясняли: Для чего нужно ставить у д а р е н и е в словах? Всегда ли ставят одно ударение в слове? Устанавливали П р и н ц и п ы правописания гласных букв в словах. Почему нельзя писать слова так, как они произносятся? Искали с п о с о б ы проверки безударных гласных корня. Ребята делали для себя удивительные открытия и с восторгом делились с одноклассниками: например о том, что до 863 года у русского народа не было своей письменности, её придумали братья – проповедники Кирилл и Мефодий. Историки оформили стенгазету, где об этом подробно описали, нашли старославянскую азбуку, принесли тексты из старинных книг. Аналитики, внимательно рассмотрев эти страницы, обнаружили, что писали в старину без пробелов, не использовали знаки препинания, заглавные буквы и писали так, как говорили. Журналисты отыскали описания старинных русских городов и приготовили о них сообщения. Оформители представили свои рисунки, поделки из пластилина, и даже макеты старинных храмов, соборов и церквей. Некоторые из этих материалов вы можете увидеть в проекте. Вторая группа обнаружила, что п р и н ц и п ы правописания, которые мы учим на уроках русского языка в настоящее время были приняты в… 1956 году! Когда наименьшая передаваемая единица языка — или звук, или фонема - это фонетический и фонематический принцип. Когда наименьшая передаваемая единица языка — морфема или буква - это морфологический принцип. Когда наименьшая передаваемая единица языка — слово – это традиционный и его частный случай — дифференцировочный принцип. Третья группа установила способы образования родственных слов и показала наикратчайший путь подбора проверочных слов путем изменения формы слова, части речи, добавления или изменения приставок и суффиксов. Вам может показаться это сложным для школьников четвертого класса. Однако с первого класса мы делаем звукобуквенный, то есть фонетический анализ слов. Учим, что приставки, корни, суффиксы пишутся единообразно – независимо от произношения, то есть, подчинены морфологическому принципу. Запоминаем словарные слова, подчиненные традиционному – этимологическому – историческому принципу. И то, что мы включили в проект терминологию, только подчеркнуло умение детей мыслить не только детскими понятиями, как привыкли мы считать, но и научными терминами, которые они лучше воспринимают и легче запоминают, чем мы взрослые. Весь материал выходит за рамки проекта, но нельзя сдерживать детский энтузиазм и мы использовали его для развития творческой активности, речи, расширения кругозора на уроках истории, окружающего мира, риторики, трудового обучения На 4 этапе: Ребята готовили презентацию «Ударение», реферат «Почему нельзя писать безударные гласные так, как они произносятся?», буклет – памятку «Как проверять безударную гласную корня?» - Соломинку для утопающих. А также диаграммы, показывающие, что у третьеклассников ошибки на правописание безударных гласных корня уменьшились с 37% до 26%, а общее количество ошибок в написании слов сократилось почти вдвое. На 5 этапе: проходила защита полученных результатов и выводов. Это был день суда над безударными гласными. Мы перераспределили роли. Выбрали судей – наших родителей, учителей. Раздали оценочные листы. Определили Присяжных заседателей - которые должны были решить – виноваты ли безударные гласные в том, что их так часто их путают и делают в словах ошибки. Был назначен обвинитель и защитник. Свидетели со стороны прокурора и адвоката. Ребята предоставили документы, дали свидетельские показания, рассказали, что знают, что видели, что слышали, что узнали из словарей, из Интернета, из литературных источников. Присяжные рассмотрели все доказательства двух сторон, обратив особое внимание на улики (памятки, диаграммы, схему, таблицу), выслушали заключительную речь обвинителя и защитника (выводы) и вынесли вердикт: гласные не виновны в том, что мы не умеем их писать правильно, без ошибок. Судьи объявили решение: Необходимо больше читать, расширять наши знания и умения, развивать речь, внимание и память, орфографическую грамотность. Суд состоялся. По окончании проекта были объявлены благодарности всем, кто помогал в проведении проекта, родители приготовили и вручили детям сувениры, ведь каждый ребенок показал себя гением. Отзывы учащихся показали, что им было очень интересно работать над проектом, совместно познавать, исследовать, отвечать на вопросы тестов, проверять свои же работы, анализировать, работать с компьютером, придумывать сказки, рекламные заголовки, чертить, рисовать, лепить. Их общая деятельность, направленная на достижение общего результата по решению проблемы, сдружила их, помогла лучше узнать друг друга, научила слушать мнение другого, доказывать свою точку зрения, потому что «товарищи воспитывают гораздо лучше, чем родители и учителя, ибо им не свойственна жалость» - Андре Моруа Было предложено продумать план следующих работ по теме «Правописание безударных окончаний имен существительных». Ш. Дюкле сказал: «Знать цель, к которой мы стремимся, - это рассудительность; достигнуть этой цели - верность взгляда; остановиться на ней - сила; попасть далее цели – дерзость». Мы решили дерзнуть попасть дальше.