Формирование познавательных УУД на уроках русского языка. Приложение 3

Тема: Суд над безударными гласными

У вас проблемы с правописанием? Не отчаивайтесь!

Для начала запомните одну истину:

абсолютно грамотных людей практически не существует!

«Народ можно принудить к послушанию, но его нельзя принудить к знанию». Конфуций

Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием – акцент переносится с усвоения знаний на формирование компетентности, происходит переориентация его на личностно-ориентированный гуманистический подход, противоположный знаниево-ориентированной безличностной педагогике. Школы обеспечиваются современными компьютерами. Это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс.

Наш проект направлен на развитие познавательных навыков у ребят младшего школьного возраста, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему, увидеть результативность, как фундамент для новых исследований, работать самостоятельно и в команде, обучение сотрудничеству, развитие коммуникативных навыков.

Константин Дмитриевич Ушинский:

Воспитание не только должно развивать разум человека и дать ему известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой. Тема нашего учебного проекта «Правописание безударных гласных в корне слова», которая, несомненно, является важной частью программы, трудоемкой и предположу, что неблагодарной в течение изучения всего курса русского языка, а не только начальной школы.

Итак, 4 класс.

Почему в аптеке продают лекарства, а в оптике очки?

Вопрос этот нам подсказал случай из жизни одного писателя. Позвольте зачитать вам отрывок из книги Льва Успенского «Слово о словах»:

«Вспоминается мне маленький, почти разбитый снарядами городок во время Великой Отечественной войны, дорога от наших постов к его окраинам и столб возле дороги. На столбе стрела и странная надпись «Оптека». Я и еще несколько офицеров стояли перед этим столбом и крепко ругали чудака, который такую надпись сделал. Как нам теперь было понять: что находится там, за углом, на улицах городка, по которым уже свистели фашистские пули? Если там и верно «Аптека» — дело одно: надо немедленно послать туда бойцов, не считаясь с опасностью, вынести все лекарства, какие там могли остаться, бинты, йод. Все это было нам очень нужно. Если же «Оптика» — так ни очки, ни фотоаппараты нас в тот момент не интересовали. «И как только грамотный человек может такое написать?!» — ворчал майор.»

В процессе обсуждения правописания, постановке ударения в словах, объяснения их значения у нас с ребятами возник вопрос: Почему же в аптеке продают лекарства, а в оптике очки?

Сразу ответить на поставленный вопрос ребята не смогли, и мы решили обсудить, каких знаний нам недостает. Появилась идея создания проекта. Мы решили узнать историю возникновения слов, выяснить правила постановки ударения в словах, установить принципы правописания гласных букв в словах, найти способы проверки безударных гласных корня.

Мы начали с того, что определили сроки: изучаем 10 уроков в 5 этапов

Аврелий Августин:«Для изучения языка гораздо важнее свободная любознательность, чем грозная необходимость»

На 1 этапе: отвечали на вопросы тестов, работали с карточками, писали диктант. Проводили самодиагностику по выявлению наиболее часто встречающихся ошибок в словах. «Какие ошибки мы делаем в словах чаще всего?» Чаще всего мы ошибаемся в правописании безударных гласных корня: 37% из 100%

На 2 этапе: мы ставили проблемные вопросы, формировали группы для проведения исследований, распределяли роли:

• историки - производили раскопки о значении слов, об их происхождении в толковых и этимологических словарях;
• журналисты – устанавливали принципы правильнописания гласных,
• аналитики – анализировали ошибки ребят до и после проекта, готовили диаграммы, памятки;
• рекламные агенты – искали цитаты, придумывали броские вывески для заголовков;
• оформители – оформляли, писали, рисовали, красили, лепили.

Родители помогали в подборе возможной литературы, компьютерных источников информации по теме исследований, объясняли вопросы о защите авторских прав, рассматривали критерии оценивания, которые обсуждались и утверждались на родительском собрании

В классе мы разместили планы исследования каждой группы и постоянно к ним обращались.

На 3 этапе: ребята искали ответы на проблемные вопросы.

Выясняли: Для чего нужно ставить у д а р е н и е в словах? Всегда ли ставят одно ударение в слове?

Устанавливали П р и н ц и п ы правописания гласных букв в словах. Почему нельзя писать слова так, как они произносятся?

Искали с п о с о б ы проверки безударных гласных корня.

Ребята делали для себя удивительные открытия и с восторгом делились с одноклассниками: например о том, что до 863 года у русского народа не было своей письменности, её придумали братья – проповедники Кирилл и Мефодий. Историки оформили стенгазету, где об этом подробно описали, нашли старославянскую азбуку, принесли тексты из старинных книг. Аналитики, внимательно рассмотрев эти страницы, обнаружили, что писали в старину без пробелов, не использовали знаки препинания, заглавные буквы и писали так, как говорили. Журналисты отыскали описания старинных русских городов и приготовили о них сообщения. Оформители представили свои рисунки, поделки из пластилина, и даже макеты старинных храмов, соборов и церквей. Некоторые из этих материалов вы можете увидеть в проекте.

Вторая группа обнаружила, что п р и н ц и п ы правописания, которые мы учим на уроках русского языка в настоящее время были приняты в… 1956 году! Когда наименьшая передаваемая единица языка — или звук, или фонема - это фонетический и фонематический принцип. Когда наименьшая передаваемая единица языка — морфема или буква - это морфологический принцип. Когда наименьшая передаваемая единица языка — слово – это традиционный и его частный случай — дифференцировочный принцип.

Третья группа установила способы образования родственных слов и показала наикратчайший путь подбора проверочных слов путем изменения формы слова, части речи, добавления или изменения приставок и суффиксов. Вам может показаться это сложным для школьников четвертого класса.

Однако с первого класса мы делаем звукобуквенный, то есть фонетический анализ слов. Учим, что приставки, корни, суффиксы пишутся единообразно – независимо от произношения, то есть, подчинены морфологическому принципу. Запоминаем словарные слова, подчиненные традиционному – этимологическому – историческому принципу.

И то, что мы включили в проект терминологию, только подчеркнуло умение детей мыслить не только детскими понятиями, как привыкли мы считать, но и научными терминами, которые они лучше воспринимают и легче запоминают, чем мы взрослые.

Весь материал выходит за рамки проекта, но нельзя сдерживать детский энтузиазм и мы использовали его для развития творческой активности, речи, расширения кругозора на уроках истории, окружающего мира, риторики, трудового обучения .

На 4 этапе: Ребята готовили презентацию «Ударение», реферат «Почему нельзя писать безударные гласные так, как они произносятся?», буклет – памятку «Как проверять безударную гласную корня?» - Соломинку для утопающих. А также диаграммы, показывающие, что у третьеклассников ошибки на правописание безударных гласных корня уменьшились с 37% до 26%, а общее количество ошибок в написании слов сократилось почти вдвое.

На 5 этапе: проходила защита полученных результатов и выводов.

Это был день суда над безударными гласными. Мы перераспределили роли. Выбрали судей – наших родителей, учителей. Раздали оценочные листы.

Определили Присяжных заседателей - которые должны были решить – виноваты ли безударные гласные в том, что их так часто их путают и делают в словах ошибки. Был назначен обвинитель и защитник. Свидетели со стороны прокурора и адвоката.

Ребята предоставили документы, дали свидетельские показания, рассказали, что знают, что видели, что слышали, что узнали из словарей, из Интернета, из литературных источников. Присяжные рассмотрели все доказательства двух сторон, обратив особое внимание на улики (памятки, диаграммы, схему, таблицу), выслушали заключительную речь обвинителя и защитника (выводы) и вынесли вердикт: гласные не виновны в том, что мы не умеем их писать правильно, без ошибок.

Судьи объявили решение: Необходимо больше читать, расширять наши знания и умения, развивать речь, внимание и память, орфографическую грамотность.

Суд состоялся.

По окончании проекта были объявлены благодарности всем, кто помогал в проведении проекта, родители приготовили и вручили детям сувениры, ведь каждый ребенок показал себя гением.

Отзывы учащихся показали, что им было очень интересно работать над проектом, совместно познавать, исследовать, отвечать на вопросы тестов, проверять свои же работы, анализировать, работать с компьютером, придумывать сказки, рекламные заголовки, чертить, рисовать, лепить. Их общая деятельность, направленная на достижение общего результата по решению проблемы, сдружила их, помогла лучше узнать друг друга, научила слушать мнение другого, доказывать свою точку зрения, потому что «товарищи воспитывают гораздо лучше, чем родители и учителя, ибо им не свойственна жалость» - Андре Моруа

Было предложено продумать план следующих работ по теме «Правописание безударных окончаний имен существительных».

Ш. Дюкле сказал: «Знать цель, к которой мы стремимся, - это рассудительность; достигнуть этой цели - верность взгляда; остановиться на ней - сила; попасть далее цели – дерзость».

Мы решили дерзнуть попасть дальше.