Реализация здоровьесберегающей и компетентностно - ориентированной технологии «Совершенствование общеучебных умений»

Автор: Берзина Н.Н. учитель начальных классов МБУ лицея № 60 г.о. Тольятти

 «Всё в наших руках, поэтому нельзя их опускать»  (Коко Шанель Реализация здоровьесберегающей и компетентностно - ориентированной технологии «Совершенствование общеучебных умений» Успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья и сформированности у детей познавательных процессов. Это является исходным фоном на старте обучения. На этом фоне в дальнейшем не менее важна и правильная организация учебной деятельности. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучения и развития учащихся осуществляется с первых дней поступления ученика в школу в соответствии с требованиями действующего Государственного стандарта начального образования. Для достижения высоких результатов в обучении и развитии используется технология В.Н.Зайцева «Совершенствование общеучебных умений».

Почему именно эта технология?
В современной начальной школе, из-за разной подготовленности детей, недостаточного развития ассоциативной и зрительной памяти, ее задержки, слабого словарного запаса это  приводит к тому, что у данной категории детей возникают проблемы с обучением, в результате не обеспечивается успешный старт в дальнейшем продолжении обучения, а ведь именно в начальной школе закладывается фундамент образования.
Для решения данной проблемы необходимо введение в учебный процесс в начальной школе системы и технологий развития ассоциативной  и зрительной памяти, которые относятся к мировым тенденциям развития образования.
В настоящее время главной проблемой обучения в начальной школе является резкое снижение показателей детей в начале обучения и на выходе из нее.
Анализ демографических показателей, изменения структуры занятости и финансово экономических показателей российской семьи свидетельствует о постоянном снижении поступления в школу организованных детей, прошедших подготовку к ней  в системе дошкольного образования.
В результате на педагогов начальной школы в основном ложится вся тяжесть по ликвидации пробелов в подготовке к школе неорганизованных детей, имеющих недостаточное развитие ассоциативной и зрительной памяти, а также ее задержку, слабый словарный запас, в совокупности приводящий к тому, что у данной категории учащихся с самого начала обучения возникают проблемы.

Проблемы учащихся: • несоответствие уровня словарного запаса, развития ассоциативной, зрительной памяти и современных требований к уровню подготовленности детей к обучению и дальнейшему его продолжению; педагогов: • противоречие между имеющимися современными эффективными технологиями обучения и их слабой реализацией, внедрением в системе начального образования как из-за инертности, консервативности, так и недостаточного владения и применения их педагогами в обучении.

        По мнению преподавателей, для дальнейшего успешного обучения детей, приходящих из детских садов в начальную школу, а из нее в среднее звено, недостает следующих качеств:

	Учителя 1 классов	Учителя пятых классов
Развитие речи	46%	70%
Памяти	55%	53%
Внимания	62%	33%
Самостоятельности	48%	23%
Познавательного интереса	24%	18%

Ещё более низкие показатели имеют неорганизованные дети.

Ликвидация «провалов» в учебной деятельности детей на входе и выходе из начальной школы возможно на основе технологии «Совершенствования общеучебных умений»» (В.Н. Зайцев):

о - оптимального чтения; о - развития зрительной и ассоциативной памяти; о - развития мышления; о - развития речи; о - повышения грамотности письма, позволяющих за счет применения различных форм и средств в образовательном процессе обеспечить достижение учащимися необходимого и достаточного уровня для дальнейшего успешного продолжения образования.

Нормативное чтение обеспечивает учебу в начальных классах на «хорошо» и «отлично», а в средних - только на «тройку». Дело в том, что объем содержания учебного материала возрастает при переходе из третьего в пятый класс почти вдвое.

Необходим оптимальный уровень - чтение со скоростью разговорной речи. К этой скорости приспособлен и мозг, и артикуляционный аппарат ученика, поэтому такое чтение доступно большинству учеников, кроме флегматиков, которые составляют, как правило, не более 6 процентов.

Исследования показывают, что большинство учеников после начального обучения читают не в оптимальном режиме. Это является причиной спада успеваемости  в пятом классе, ибо успеваемость напрямую зависит от скорости чтения. Средний уровень в обычных классах чуть ниже нормативного, а норматив – 90 слов в минуту; в хороших классах он составляет примерно 120 слов в минуту; в очень хороших – 135 слов. Оптимальная скорость чтения обеспечивает лучшее понимание текста и является необходимым условием хорошей учёбы. Для достижения её нужны упражнения, всесторонне развивающие психику учеников.
В отличие от традиционных методик обучения чтению в технологии усилено начало этой цепочки и многократно увеличена частота тренировочных упражнений. Это и делает успешной предлагаемую технологию.
Наибольшая эффективность применения технологии - во втором классе, но она весьма полезна и в третьем. Можно ли применить ее в первом классе? Да, если во втором полугодии дети умеют писать так, что это не вызывает затруднений при проведении зрительных диктантов. Есть ли необходимость применять технологию в средних классах - пятом, шестом? Да, если скорость чтения детей не превышает 100 слов в минуту.
Закономерность осознания - единство двух сигнальных систем человека. Ее можно выразить и количественно известным соотношением ЮНЕСКО:15+25=65.

Человек запоминает 15% информации, получаемой им в речевой форме и 25% - в зрительной, если же оба эти способа передачи информации используются одновременно - ассоциативная память - он может воспринять до и более 65% содержания информации.

     Результаты внедрения технологий:

а) для учащихся - развитие оперативной памяти учащихся на 10-20%; - развитие ассоциативной и зрительной памяти на 25%; - повышение скорости чтения учащихся до 120-150 слов в минуту; - увеличение словарного запаса детей на 50%; - обеспечение осмысленного чтения и содержания текста. б) для педагогов - совершенствование системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров начальной школы по использованию в образовательном процессе новых технологий обучения.

Исследования показывают, что в возрасте 9 лет самооценка детей резко падает, что свидетельствует о наличии в школьной жизни стрессогенных для ребенка факторов, и о том, что школьная организация в целом никак не ориентирована на создание для учащихся благоприятной эмоциональной атмосферы.
С приходом в начальную школу большая часть детей сталкивается с серьезными проблемами, что вызывает у них снижение самооценки, так как пребывание в ней рассчитано не на эмоциональное развитие, а лишь на развитие познавательное.
В результате у детей, успеваемость которых в школе была невысокой, впоследствии воспринимает период своего обучения как период эмоционального стресса и ощущения неполноценности, сопровождавших их в школьной жизни.
Современные данные свидетельствуют о связи между успеваемостью школьников и их представлениями о своих учебных способностях, носит характер взаимовлияния.

Успехи в учебе способствуют росту самооценки, а самооценка, в свою очередь, воздействует на уровень учебных успехов через механизмы ожиданий, притязаний, стандартов, мотивации и уверенности в своих силах.

Таким образом, низкая самооценка подрывает уверенность школьника в своих силах, формирует у него низкий уровень ожиданий, а низкая успеваемость снижает самооценку.
В результате у ребенка формируется представление о неспособности к чему-то, и он старательно избегает ситуаций, которые могли бы изменить его личное «я». Вместо того, чтобы направить усилия на преодоление своих неудач, он уходит от проблемы, и его неспособность закрепляется не только в сознании индивида, но и в реальности.
Такие дети объясняют свои неудачи принципиальной неспособностью решать задачи такого рода, что характеризует у ребенка самоотрицание, которое может привести к росту тревожности и эмоциональным нарушениям. Все это вызывает у школьника более резкую самокритику, а это, в свою очередь, увеличивает неуверенность индивида в себе, ведет к депрессии, к дезадаптации личности, тормозит стремление к достижениям.
Применение новых технологий, к которым относятся «Совершенствование общеучебных умений », позволяет ребенку чувствовать себя комфортно в школе, стимулирует познавательный интерес и мотивирует к дальнейшему продолжению образования.