Интегрированный урок развития речи и изобразительного искусства в 1 классе.

Из опыта работы учителя ИЗО МБУ №41 г.о. Тольятти Зайцевой Т.Н

Тема: «Осенняя тематика в творчестве детских писателей»
Задачи:

• обучающая – формирование навыков беглого, выразительного и эмоционального чтения;
• развивающая – развитие творческого воображения, фантазии, умения создавать образ, расширение и обогащение лексического запаса, получение знаний о художественных приемах, раскрытие емкости слова;
• воспитательная – воспитание любви к родной природе, чувства сострадания, сопереживания ко всему живому, растениям, людям;
• дидактические – закрепление знаний о технике передачи пространства в пейзаже, приемов работы акварелью (по мокрому листу) и гуашью (линией и мазком);

Дидактические материалы: текст рассказа М. Пришвина «Березкам зябко», кисти трех размеров, гуашь, акварель, бумага формата А- 3, палитры. Зрительный ряд: репродукции работ художника И.И. Левитана, изображающие осеннюю природу.
Музыкальный ряд: П.И. Чайковский, «Времена года» («Осень») – диск с записью шума ветра.

План урока:

1. Вступительная беседа.
2. Чтение учителем рассказа и первичное восприятие его детьми.
3. Чтение рассказа уч-ся, беседа после вторичного восприятия текста.
4. Беседа об осенней природе.
5. Игра.
6. Рисование под музыку.
7. Просмотр работ. Обсуждение.

Ход урока
Учитель:
- Дети, какое сейчас время года?
- Какие приметы осени вы знаете?
- А что особенно отличает раннюю осень от поздней?
(Деревья были покрыты …, а теперь стоят голые. Ветер сильнее

  стал дуть, холоднее….)

- Как дует ветер? Можете изобразить?(Дети подражают ветру.)
- А вы знаете, какие музыкальные инструменты могут нам помочь воспроизвести звучание осеннего ветра?(Свистульки, дудочки; духовые: флейта, гобой.)
- Верно, ребята, вы подметили, что холоднее и сильнее дует ветер.
- Давайте охарактеризуем его. Какой он?(Холодный, сильный, северный, резкий, порывистый.)
- А кого можно встретить на улице в такую погоду?(Бродят бездомные кошки и собаки.)
- Как вы думаете, им хорошо? (Нет, им холодно и голодно.)
- Вот в один из таких дней поздней осени шел Михаил Пришвин по лесу. Дул холодный, порывистый ветер. Человек съежился в пальто. И вдруг он обратил внимание на деревья. Они были без одежд. Ему особенно стало жалко березок, хрупких, тонких, дрожащих от холода… Увиденное он описал в рассказе, который назвал «Березкам зябко»

Учитель читает рассказ М. Пришвина, делает паузу и после нее перечитывает еще раз отдельные места в тексте. Ждет, когда дети сами начнут отвечать)
Учитель:
- А теперь, ребята, прочитайте рассказ сами и расскажите, о чем вы подумали, прочитав и услышав его.(Дети перечитывают отдельные части рассказа и вдумываются в текст)

Учитель:
- Вы отлично себе представляете, что березкам холодно, зябко, как они качаются от ветра.
- Но что еще можно понять из этих строчек
- Какой момент в природе уловил и запечатлел М. Пришвин?
- Ради чего он написал этот рассказ – только ли ради того, чтобы сказать, что березкам холодно?
- Подумайте, почему писатель взялся за перо? (Дети высказывают свое мнение)
- Писатель уловил такой момент, когда осень уже кончилась, а зима еще не наступила. Он хотел описать, как холодно березкам, когда нет снега.
- Он подметил, что березки ждут зиму. А она еще не наступила. Да и не только березки ждут зиму, а вся природа ее ожидает.
- Природа не просто ждет, а волнуется перед приходом зимы.

Учитель:
- Давайте выявим, где, в каких словах заметно это волнение?
- Всю ночь бушевал ветер.
- Не просто шумел, а бушевал.
- Вода капала.
- Словно природа плакала. - То солнце выглянет, то сомкнутся тучи и тряхнут крупой, как из мешка.
- Быстро мчатся облака.
- Не идут, не плывут, а мчатся.
- И так зябко березкам, и так они качаются.
- Обратите внимание на название рассказа. И в начале, в самом названии, и в конце автор подчеркивает, что березкам зябко.
- Какими другими словами-синонимами, близкими по значению, можно заменить слово «зябко»? (Холодно березкам, замерзают, дрожат.)
- Вдумайтесь в эти слова, придумайте другие названия к этому рассказу.
- Какое название наиболее точно подходит?
- Какая емкость художественного слова у Пришвина!!! Одно слово «зябко» передает состояние, как природы, так и человека.(После чтения рассказа М. Пришвина и его обсуждения под шум ветра продолжается беседа об осенней природе)

Физминутка (упражнения под музыку П. Чайковского «Вальс цветов»)

Учитель:
- Помните ли вы сказку о ветре, как он летал по разным странам? (Дети обмениваются мнениями)
- А однажды ветер пролетел мимо березовой рощи. Подул он на березки и запел такую песню:

Ветер я колючий,

Я гоняю тучи,

Я умею быть прекрасным

Летом, осенью, весной!

Но осенью я желто-красный,

И бледно-голубой зимой!

Учитель:
- Осенний ветер дул на березки и менял свой плащ, который был еще желто-красного цвета, но в нем уже появлялись бледно-голубые тона.
- Почему? (Потому что приближалась зима.)
- А вы знаете, ребята, что березки были очень разные: грустные и веселые. Когда на них дул ветер, одни веселились, раскачивая веточками в такт песне, а другие грустно наклонялись к земле.

Учитель:
- А теперь давайте поиграем. Сейчас я скажу волшебные слова, вы превратитесь в березки и начнете раскачиваться на ветру. А когда я скажу: «Раз, два, три, замри!», вы замрете.

Я повею и подую…

Вас в березки превращу я…

Раз, два, три… замри!

(Дети раскачиваются как деревья на ветру.)

- А теперь, дети, давайте нарисуем наши березки.
- С чего мы начнем? Конечно же, с фона.
- Нарисуем акварелью на мокром месте осеннее небо.
- А какое небо поздней осенью, когда уже чувствуется дыхание зимы?

(Дети отвечают: «Серое, серо-голубое, розовое…» и рисуют осеннее небо под образную музыку. Затем мелодия меняется, вновь шумит ветер, и дети начинают рисовать землю и березки. В процессе рисования нужно напомнить детям приемы работы линией, мазком (гуашью на подготовленном фоне). (Звучит образная музыка «Шум ветра».)
Проверка усвоения уч-ся новых знаний.

В конце урока проводится коллективный просмотр и обсуждение работ.

Называются лучшие работы.

Коллективно оцениваются все работы.

Итог урока.
 Выставка лучших работ.