Вопрос 1.Конкурс IT-activity 2012/2013

При применении учебных задач, формирующих метакогнитивное мышление, каждое действие учителя связано с реализацией конкретной дидактической цели. Дидактическая цель является важнейшим структурным элементом и формулируется в соответствии с возрастными и психологическими особенностями учащихся, а также обусловлена спецификой предмета. Первый вопрос нашего диалога звучал так: «Как часто на уроке Вы используете задания, относящиеся к уровням «Использование (применение)», «Анализ», «Синтез», «Оценка»? Если не часто, то какие Вы видите затруднения? Если часто, то опишите коротко результаты».

Отрадно заметить, что 58 педагогов из 61 участника используют на своих уроках задания, формирующие мышление высокого уровня и только 3 человека честно признались, что не всегда это удается делать по каким-то объективным (субъективным) причинам. Выводы об искренности высказываний мы предлагаем сделать вам самостоятельно. Мы же старательно прочитали все комментарии и обработали результаты в виде инфографики. Как вы не знаете что это такое?! Вам срочно нужно заглянуть в Википедию и посетить Вики-Сибириаду?

Некоторые содержательные высказывания мы приводим в виде цитат: «В моей работе, в той или иной степени, присутствуют задания всех перечисленных типов. Совершенно естественно, что процентное соотношение каждого из них зависит от возраста и уровня обученности учащихся. Лишь применяя всех их в комплексе, становится возможным достижение самой главной цели - умение применять полученные знания на практике в нестандартной ситуации». (Н.В. Сердитова)

«На уроках «Технологии» мы работаем с пакетом трехмерной графики « ArtCAM». Изучив основные приемы по созданию трехмерных объектов (уровни "знания" и "понимания") учащиеся вполне спокойно перешли к созданию сложных объектов, справляясь с ними на уровне «анализа» и «синтеза». Каждый из них ищет свой способ достижения цели (хорошо, что техники хватает для реализации замыслов каждому). Итог урока - уровень «оценки», где каждый из ребят видит достоинства и недостатки реализации своего задания на фоне работ других и критично относится к своему труду». (Е.С. Григорова)
«Все задания использую на каждом уроке в системе. Конечно же, если это урок «открытия» нового знания, то здесь преобладают задания уровня «Анализ», «Синтез». На уроках отработки умений и рефлексии – больше заданий уровня «Применение» и «Оценка». Результатом является положительный эмоциональный настрой на работу почти всех учащихся класса (за исключением 1-2 не проснувшихся с утра человек).  Дети могут самостоятельно выбирать способы выполнения заданий, а также составлять свои задания для одноклассников, а потом оценивать их выполнение. Оценивать учу детей с первого класса, сейчас у меня третьеклассники и проблем с этим нет. Чтобы дети могли оценить информацию, либо работу свою или одноклассника, они должны знать критерии оценивания. Если в первом классе больше дети работали по готовому шаблону, то в третьем классе критерии оценивания обсуждаем коллективно, дети самостоятельно предлагают параметры «Оценки»». (И.В. Клёнова)

«Свои уроки литературы и русского языка строю только с использованием заданий всех уровней (иначе не мыслю), так как основа преподавания - системность. На одном уроке использование задач всех уровней не всегда возможно, но в системе уроков по теме - обязательно, т.к. сами задачи в их последовательности составляют систему. Уровень семантизирующего понимания является первичным, за ним следует когнитивный уровень, заключительный - ассоциативный уровень (мета-знаниевый). Уроки нового знания содержат задания уровня «Анализ», «Синтез». Задания уровня «Применение» и «Оценка» используются на уроках отработки умений и рефлексии. Обязательной является в конце урока самооценка учеником своей работы. Часто при освоении нового материала предлагаю ученикам самостоятельно прочитать и систематизировать учебный материал в удобной для них форме. Работа может быть как групповой, так и индивидуальной. Практикую «защиту» такой работы, что наглядно демонстрирует уровень умения ученика решать задачи различных уровней». (Н.С. Дорошенко) «На уроках в начальной школе очень важным является подбор заданий, активизирующих использование учебного материала на уровнях «Использование (применение), «Анализ», «Синтез», «Оценивание». Например, на уроке «Окружающий мир» по теме: «Свойства веществ» можно задать следующие вопросы: - Объясните, почему, нырнув на глубину, мы ощущаем холод?

-Вспомните, где в домах располагаются батареи отопления и форточки. Объясните, почему строители их там помещают? Очень интересна рабочая тетрадь «Мои первые опыты». Ребята применяют на практике полученные знания, прогнозируют результат, анализируют информацию. Очень много заданий используется на уроках обучения грамоте и математики. Ребятам очень нравиться придумывать концовку к сказке, рассказу, моделировать различные ситуации. Особенно дети любят работать в парах, группах с конструкторами «ПРОцифры», «ПРОслова». Учащиеся оценивают свои работы по шкале. Также на уроках русского языка мы используем следующие виды оценивания: ручкой зеленого цвета дети подчеркивают самый красивый элемент или букву, а ручкой красного цвета, тот элемент, который не удался. В своей практике я не раз обращалась к модульной технологии и с полной уверенностью могу утверждать, что она эффективна и даёт реальный положительный результат». (Н.В. Алексеева)

«На уроке иностранного языка пытаюсь сбалансированно использовать все уровни. Но, к сожалению, какая-то часть учеников так и остаётся на уровне трансформации (извечная проблема образования). Тем не менее, задания на сравнение различных мнений или на выявление проблем и предложение их решения (анализ) в старших классах встречаются постоянно. Оценочный уровень требует не только хороших языковых, но и мыслительных навыков. Именно до этого уровня труднее «добраться» ученикам». (Н.Н. Плешакова)

«Я согласна с коллегами-преподавателями русского языка: на уроках комплексная работа с текстом представляет собой набор заданий на анализ, синтез, знание, понимание и использование. Но поделиться хочу приёмом, который использую на уроках, где нужно объяснить ученикам большой объём нового материала. Я предлагаю огромное правило переложить в таблицу или схему. Правда, нужно объяснить перед этим правила составления таблиц и схем. Может, вам покажется, что это просто, но поверьте: даже сильные ученики затрудняются. Ещё можно «поиграть» перестроением таблиц из вертикальной в горизонтальную и наоборот или выборочным заполнением ячеек». (Е.В. Киреева) В качестве иллюстрации к этому обсуждению советуем заглянуть в блог «3 – СО» (автор И.В. Кленова) и посмотреть примеры учебных заданий.