Организация и проведение вводного классного часа во внеурочной проектной деятельности
Кузнецова Ирина Владимировна
учитель музыки и МХК
НОУ ООЦ "Школа" г. Тольятти
Организация и проведение вводного классного часа во внеурочной проектной деятельности
Данная статья написана по материалам выступления на межшкольной конференции «Проектная деятельность в урочной и внеурочной деятельности», проводимой НОУ «ООЦ «Школа» совместно с МОУ № 93. Выступление сопровождалось презентацией PowerPoint и дополнялось видеоматериалами из школьного архива (запись вводного классного часа в 3 классе, 2005 г. Тема комплексно-тематического периода: «Служение обществу». Воспитатель: Фомина Ю.Е.). Для удобства восприятия статья написана в форме комментариев к слайдам, а сама презентация размещена на школьном сайте.
С 1 (Вводный классный час): Для учащихся работа в проекте начинается на вводном классном часе, но для воспитателя гораздо раньше. От степени эффективности вводного классного часа зависит успешность всего проекта в целом.
С 2 (Цели вводного классного часа): Итак, перед вами цели вводного классного часа:
1. Познакомить учащихся с темой и целью школы, в ее рамках сформулировать тему и цели класса.
2. Замотивировать детей на работу в проекте.
3. Разработать план мероприятий, а также решить организационные вопросы (выбрать лидеров, информатора, фотографа и т.д.).
С 3 (Этап 1: задания): Начнем по порядку. Для осознания целей комплексно-тематического периода (КТП), которые опираются на Модель ученика (МУ), можно предложить детям ряд заданий. Например:
• Игра «Разведчики» (узнать заранее тему КТП, цели школы, компетенции из МУ);
• Игра «Лото» (из слов, написанных на карточках, необходимо составить цель КТП);
• Представить цель КТП и МУ. Попросить детей выделить те компетенции из МУ, которые работают на цель школы.
Помимо этого хочу обратить ваше внимание на следующий факт. Подчас в формулировке цели школы присутствуют понятия и слова незнакомые детям, особенно малышам. Как же быть в подобной ситуации? Возможны следующие решения:
• На карточках написать эти слова и понятия;
• Поместить их в любой сосуд, хоть глобус;
• Предложить детям по-очереди вытягивать эти карточки;
• Составить призыв или слоган с этим словом.
Как вы понимаете, для успешного выполнения данного задания, необходимо знать лексическое значение слова. Если же возникает затруднение, на помощь придет воспитатель и разъяснит значение этого слова. Хочу привести вам пример.
Демонстрация записи из видеоархива школы (вводный классный час в 3 классе, КТП «Служение обществу», воспитатель Фомина Ю.Е., 2005.г.):
• воспитатель читает рассказ;
• предлагает детям назвать незнакомые им слова;
• раздает в группы карточки, на которых записаны эти слова;
• предлагает детям объяснить значение этих слов;
• вывешивает на доску карточки, на которых записаны значения слов из словаря.
С 4 (Этап 2: мотивация): Переходим к следующему этапу, основной задачей которого становится мотивация детей на работу в проекте. Думаю, излишне говорить о степени важности данного этапа. Как вы понимаете, во многом успех зависит от степени заинтересованности самого воспитателя. Здесь возможно применение следующих приемов:
• Личный пример (видеомонтаж, слайд-шоу);
• Организация дискуссии (кадры из кино- и мультфильмов, примеры из произведений литературы нравственно-этического содержания, воссоздание жизненных ситуаций);
Демонстрация записи из видеоархива школы (вводный классный час в 3 классе, КТП «Служение обществу», воспитатель Фомина Ю.Е., 2005.г.):
• Творческие задания, в частности следующее:
• Включите приятную музыку;
• Приглушите свет;
• Попросите детей сосредоточиться на своих ощущениях;
• Преложите детям образно отразить свое состояние, передать свои эмоции, впечатления на листе с помощью красок;
• На помощь воображению может прийти и аромат.
Представьте, как заработает ваша фантазия, когда к прекрасной музыке добавится капелька ароматного масла, капнутая вам на ладонь. Аромат позволит оживить ваши ассоциации, сделать их намного ярче.
Я хочу привести вам пример из личной практики. В рамках КТП «Окружающая среда» одна из целей нашего класса звучала так: «Улучшить взаимоотношения между детьми». В качестве мотивационного приема, я рассказала детям старинную притчу:
• Допустим это наша жизнь (показываю детям красивую пустую вазу);
• И ее наполняют общечеловеческие ценности (гладкие камни, количество камней и перечисляемых ценностей должно совпадать. В ходе перечисления, камни опускаются в вазу), важные для каждого. Это:
• Здоровье;
• Счастье;
• Любовь;
• Семья;
• Дружба;
• Ум;
• Образование;
• Творчество
• А это – субъективные ценности (фасоль, которая засыпается в вазу), ведь каждый по-разному наполняет свою жизнь. Это:
• Карьера;
• Достаток;
• Социальное положение;
• Квартира;
• Машина;
• Отдых;
• Путешествия;
• Знакомые;
• Хобби;
• Любимые животные;
• Увлечения
• Казалось бы наша жизнь полна, однако это не совсем так… (наполняю вазу водой до краев) Вот теперь действительно полна. Как вы думаете, что олицетворяет в данном случае вода? Вы правильно подумали – это то, что играет в нашей жизни роль цемента – наши взаимоотношения с окружающими.
С 5 (вопросы рефлексии): На этом же этапе уместно провести входную рефлексию, вопросы которой безусловно должны быть открытого типа. Например:
• Чем помогает нам изучение памятников архитектуры других народов?
• Ваши ассоциации, связанные со здоровым образом жизни;
• Как вы думаете, как повлияет ваше настроение на вкус приготовленного вами блюда?
А вот пример вопроса закрытого типа, на который дети могут дать односложный ответ.
• Бывают ли у тебя трудности в общении со сверстниками?
Попробуйте его переформулировать. Возможно, одним из вариантов станет такая формулировка:
С 6 (вопрос-ответ): Какие трудности ты испытываешь в общении с ребятами из нашего класса?
С 7 (критерии): Результаты рефлексии оцениваются по следующим критериям (Приложение 1). Они предполагают градацию по трем уровням и максимальную оценку 6 баллов.
С 8 (пример рефлексии): Перед вами пример оцененной рефлексии. Учащимся было задано два вопроса. Данная ученица продемонстрировала средний уровень.
Мотивационные задания и вопросы входной рефлексии зачастую позволяют детям и воспитателю выявить наличие некоторых пробелов в знаниях и субъектном опыте.
С 9 (итог): Результатом данного этапа ВКЧ является выбор темы и формулировка целей класса, а также разработка хода проекта, где активная роль отводится детям. Естественно, в идеале, степень активности детей в разработке плана мероприятий должна быть высокой, но вы понимаете, что малыши, в силу своих возрастных особенностей, не могут внести конструктивные предложения. Поэтому тема, цели и ход проекта должны быть заранее продуманы воспитателем, а на ВКЧ представлены детям.
В 3 – 4-х классах роль детей в разработке плана мероприятий усиливается. В этом случае им можно предложить «костяк» - основные этапы проекта и попросить их придумать одно, два мероприятия, предварительно обозначив его цели и содержание.
В 5 – 6-х классах возможна совместная разработка хода проекта, но в этом случае не имеет смысла делать это на ВКЧ. Гораздо лучше оговорить конкретное время и место сбора инициативной группы для решения данного вопроса.
С 10 (Этап 3: подведение итогов вводного классного часа): результатом работы на ВКЧ должно стать:
• Осознание и осмысление темы и цели КТП;
• Выбор темы и формулировка целей класса;
• Мотивация детей на работу в проекте.
Естественно, в конце ВКЧ вы подводите итоги работы на классном часе и оговариваете ваши дальнейшие действия (раздаете задания, обозначаете сроки выполнения и т.д.)
С 11 (лист успехов): Для того, чтобы детям было проще отслеживать и в дальнейшем оценивать свою работу в проекте, рекомендуем предложить им «Листы успеха» (Приложение 2), которые дают возможность отслеживать личную активность; ход проекта; содержание деятельности, а также анализировать причины успехов и неудач.
На этом ВКЧ заканчивается.
