Формирование регулятивных УУД младших школьников на основе интегративного подхода

Воробьёва Татьяна Геннадьевна
учитель начальных классов МБУ лицей № 57

Современное образование нуждается в целенаправленном качественном совершенствовании обучения. Нашим детям необходимо не только преодолевать трудности и адаптироваться в нестандартных условиях, но и уметь находить правильный выход из сложившейся ситуации рациональным способом, с наименьшими затратами. Организация учебного процесса должна быть основана на интеграции различных технологий. Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность.

Обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога, спорной идеи. Необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границы: знаю – не знаю. Обучать детей планированию работы на уроке возможно уже в первом классе. Я организую работу с помощью материала учебника и рабочей тетради, вместе с детьми определяем последовательность нашей работы, анализируем учебный материал, выбираем те задания, которые будут способствовать достижению поставленной цели, определяем их место на уроке. Определившись с заданиями, я продумываю формы организации практической деятельности учащихся. Далее определяется тема и цели урока. Применяются виды работы: группировка, исключение, домысливание – учителем предлагаются слова-"помощники": повторим, изучим, узнаем. Можно использовать стимулирующие выражения: «Удивляй!», «Кто это придумал?». Процесс целеполагания – это коллективное действие. Дети учатся высказывать свое мнение, учатся слышать другого, без чего не получится взаимодействия.

На уроке школьники целенаправленно и систематически включается в деятельность, направленную на проверку итогов предыдущей работы; практику под руководством учителя; самостоятельную практику; самоконтроль и самооценку результатов работы; подведению итогов занятия; специальному повторению; контролю собственных знаний. В основе повторения – активный диалог учащихся. Я провожу его в разных формах: игра «Задай вопрос», математические диктанты, игровые тренинги ТРИЗ-технологии, моделирование - «Лестница успеха». Цель: построить алгоритм учебной деятельности в правильной последовательности. Работа проводится в группах по 6-7 человек. На втором этапе урока происходит добывание новых знаний ребятами. Провожу его в разных формах: противоречивые данные, выдвижение гипотезы, практическая работа. Оформляем его в удобных для запоминания схемах. Практика под руководством учителя должна проводиться с целью установления обратной связи и своевременного исправления ошибок в понимании нового содержания школьниками. Для этого организую индивидуальную работу, даю короткие письменные работы - тренировочные упражнения. Далее следует самопроверка по эталону. Дети обязательно указывают место ошибки, её причину. Следующим шагом является самостоятельная работа учащихся – это чаще всего групповое обсуждение по изучаемой теме между самими школьниками. Задача учителя на этом этапе – вовлечь в дискуссию больше учеников, помочь им самостоятельно сделать вывод. На этапе самоконтроля и самооценки работы на уроке важно поддерживать критичные высказывания учеников. Важно, чтобы каждый ребёнок понимал причину своей успешности, неуспешности, делая правильные выводы.

Условия формирования действия контроля в процессе работы: осознание значения контроля учащимися; постановка учителем перед учащимися задачи на контроль; совместное планирование действий и контроль за их выполнением; формирование потребности в действии контроля. Взаимоконтроль эффективен в практической работе. На уроках я учу ребят приёмам самоконтроля: чтение с отчёркиванием, приём «запиши по образцу», «объясни соседу». Во время подведения итогов учебного занятия необходима связь между целями, поставленными на каждом этапе обучения. Сравнение целей, поставленных до начала работы, с полученным результатом, позволяет объективно подвести итог проделанной работы. Домашнее задание должно быть небольшим, может носить творческий характер. Виды заданий: составь памятку, тест, самостоятельную работу для одноклассников; придумай игру, сказку, пословицу; предложи проект классу. Необходимо учить детей работать с разными источниками информации (книга, справочник, словарь, энциклопедия, интернет).

На этапе повторения можно использовать повторение нескольких видов: еженедельное, по определённой теме, интегрированное: «Головоломки», «Клуб спасателей». Задачей этого этапа работы должны быть обобщение и систематизация знаний, формирование целостной системы понятий, выделение основных идей. Контроль усвоения знаний учащихся можно проводить в форме небольших тестов. Во время дискуссий учителю необходимо поддерживать интенсивный темп работы, задавать вопросы, которые требуют более высокого уровня самостоятельного мышления.

Таким образом, сущность обучения основана на создании условий, при которых в процессе обучения ребёнок становиться её субъектом, т. е. обучения ради совершенствования. Включение в урок способов и приемов, направленных на формирование регулятивных учебных действий, делает процесс обучения эффективным, интересным и занимательным, создаёт у детей рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала, учит самостоятельно добывать знания. Разнообразные игровые действия, активное речевое взаимодействие поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету, приводит к формированию регулятивных учебных действий.

Список литературы:

• Давыдова В.Ю., Таратенко Т.А. Мир интеллектуального творчества. Игры для ума. – СПб.: 2003
• Педагогика + ТРИЗ. Сборник статей. Вып. 1 – 6. - Гомель: ИПП СОЖ, 1996 – 2001
• Саломатов Ю.П. Как стать изобретателем. – М.: Просвещение, 1980 Симоновский, А. Э. Развитие творческого мышления детей / А. Э. Симоновский. – М., 2002.
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образова-ния/ М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с. – (Стандарты второго поколения)