Современные образовательные технологии как средство реализации ФГТ

Аладатова Елена Владимировна,
МБУ прогимназии № 208 «Веста»

Нехорошева Анна Михайловна,
воспитатель МБУ прогимназии № 208 «Веста

Обновление содержания образования требует от педагогов развития таких компетенций, которые помогли бы ему строить весь образовательный процесс в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ). А значит, использовать в своей работе современные методы, формы воспитания и образования дошкольников, современные педагогические методики и технологии образовательного процесса.

В настоящее время каждым учреждением самостоятельно разрабатывается Образовательная программа дошкольного учреждения, что соответствует требованию ст. 14 Федерального закона «Об образовании». При разработке программ необходимо руководствоваться требованиями указного закона, Типового положения о дошкольном образовательном учреждении и ФГТ к основной общеобразовательной программе дошкольного образования. Программа дошкольного воспитания в детском саду четко и доступно раскрывает особенности воспитательно-образовательной системы учреждения, а также набор образовательных услуг, представляющих интерес для законных представителей детей (родителей). Каждое образовательное учреждение выбирает существующие методики и технологии дошкольного образования и разрабатывает собственные.

Термин «технология» - произошло от греческого слова - это искусство, мастерство, умение, совокупность приёмов и способов получения, обработки и переработки материалов, сырья.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие «педагогическая технология» - это совокупность психолого¬педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв). Методики и технологии дошкольного образования предназначены для того, чтобы обеспечить комплексный воспитательный процесс ребенка. Отличие технологии от методики дошкольного образования состоит в том, что технология гарантирует достижение определенного результата. Технология предполагает описание определенной последовательности действий, которые в итоге приведут к ожидаемому результату. Гарантией эффективности технологий дошкольного образования является их практическое происхождение.

В прогимназии широко используются следующие образовательные технологии:

• личностно-ориентированные технологии (самостоятельными направлениями здесь выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания);
• технологии проблемного обучения;
• игровые технологии;
• технологии развивающего обучения;
• здоровьесберегающие технологии;
• технология решения проблемных ситуаций;
• технология метода проекта;
• информационно-коммуникационные технологии (ИКТ-технологии) и др.

Одной из наиболее актуальных является технология решения проблемных ситуаций с точки зрения соответствия ФГТ. Именно создание проблемных ситуаций в ходе организации образовательного процесса, определяет начальный момент мышления, и является, по нашему мнению, необходимым условием развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Решение проблемных ситуаций, творческие игры и задания, как средства развития познавательной активности детей, можно использовать как во время непосредственно организованной образовательной деятельности (в совместной деятельности по взаимодействию ребенок – ребенок, ребенок – взрослый), так и во время режимных моментов, так как считаем, что данный процесс должен быть непрерывен.

В рамках технологии решения проблемных ситуаций педагоги прогимназии активно используют методики: «Фантазеры», «Так бывает или нет?», «Изобретатели», «Нелепица» и другие. С целью повышения эффективности использования данной технологии разработана картотека проблемных ситуаций с пошаговым их решением, включающая в себя предварительную работу, творческие игры и задания. Опираясь на основные понятия Федеральных государственных требований к структуре ООП, проблемные ситуации составлялись с учетом интеграции образовательных областей. Проблемные ситуации подбирали таким образом, чтобы они были понятны и знакомы детям, связаны с Программой и временем года: «Как полить цветы без лейки», «Во что собрать грибы в лесу, если нет корзинки», «Надо расчистить дорожку от снега, а лопатки нет», «Нужно слепить снеговика, а снега мало», «Как играть в песок без совочка?» и др. Сказочные ситуации брали из знакомых ребятам сказок («Как козлятам не пустить волка в дом?», «Как Красной шапочке дойти до дома Бабушки?»), а также из произведений художественной литературы.

Следует отметить, что успешность использования данной технологии зависит от проведения педагогами предварительной работы, «введения детей в проблему» с целью выявления, закрепления и обогащения имеющихся у детей представлений о той или иной ситуации. От этого, мы считаем, зависит «успешность» решения проблемы. В предварительную работу мы включаем чтение книг, рассматривание иллюстраций, наблюдения, беседы с детьми, экспериментирование, рисование, лепку, конструирование и т.д.

После проведения целенаправленной и систематической работы, направленной на достижение решения поставленных задач по развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста посредством решения проблемных ситуаций, нами были подведены итоги, которые показали положительные результаты данной работы. Значительно повысился уровень развития познавательной активности у наших детей, что говорит о результативности целенаправленного включения в процесс образовательной деятельности дошкольников проблемных ситуаций.