Системно-деятельностный подход в достижении предметных результатов
Бахарева Светлана Анатольевна,
учитель русского языка и литературы, МБУ СОШ №89
Системно-деятельностный подход…Что это такое? Чем этот подход отличается от традиционных методов обучения? Что данный подход позволяет на каждой ступени образования представить, обосновать и выделить?
Понятно, что с введением ФГОС меняются общие парадигмы образования. Формирование умения учиться является целью образовательного процесса. Содержание обучения включается в контекст решения значимых задач (обязательно прикладной характер). Организация учебной деятельности должна способствовать формированию индивидуальной образовательной траектории. И, наконец, решающую роль в достижении цели отводится учебному сотрудничеству.
Системно-деятельностный подход – это не ноу-хау!!! Его основоположники (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин) уже давно говорили о том, что образовательная деятельность учащихся должна структурироваться с учётом общих закономерностей возрастного развития детей, с учётом их психологических особенностей. И мы в школе пошли по этому пути.
Сразу скажу, что работаю в тесном сотрудничестве с психологической службой нашего образовательного учреждения. Проанализировав результаты мониторинга за курс начальной школы, решили попробовать при организации учебного процесса пятиклассников учитывать следующие параметры: личностные (познавательная активность, негативно-эмоциональные переживания, самооценка), интеллектуальные (природный и приобретённый интеллект, его структура) и социальные (статус, отношения в коллективе). Данная апробация подтвердила наши предположения: без дифференциации не обойтись! Пошли дальше и создали модели, которые позволяют использовать средства, необходимые и достаточные для успешного осуществления учебной деятельности. И средства эти тоже сложились в определённую систему.
Вот одна из моделей. Её состав – группа учащихся со следующими параметрами: высокий уровень тревожности, высокий уровень интеллекта, но низкая самооценка. Учебная деятельность данной группы учащихся организуется следующим образом: от индивидуальной работы до работы в группах.
На уроке русского языка индивидуально ученик может выполнять контрольное списывание или задания повышенного уровня сложности. В парах очень хорошо практикуется творческое задание, например, создание карты путешествия по стране Лингвистика (можно по одному из её разделов). Лингвистический КВН – это уже групповая форма работы.
На уроке литературы учащийся может подготовить индивидуально сообщение по биографии писателя (поэта, драматурга) или выразительное чтение предложенного учителем от-рывка. Читать по ролям, инсценировать произведение (например, басню) можно в парах или в группе.
Нужно заметить, что у учеников, работающих по данной системе, потребность в групповой форме деятельности возникает достаточно быстро. Единичны случаи, когда ребята отдают предпочтение индивидуальным формам работы. Результат и в том, и в другом случае эффективен. Модель универсальна, гибка, спектр параметров может быть расширен. Так в учебную деятельность по данной модели могут быть включены учащиеся с высокой познавательной активностью, но низким природным интеллектом. Результатом организации учебной деятельности по данной модели является:
- развитие интеллекта,
- снижение уровня тревожности,
- повышение уровня самооценки.
А такие параметры влияют на улучшение предметного результата. Промежуточным результатом можно считать улучшение почерка учащегося (такое в наше время ещё случается!)
Моделей несколько (см. Приложение). В основе структуры - индивидуальный подход к учащемуся с учётом закономерностей возрастного развития детей, их психологических особенностей. Используемые средства зависят от формы урока, темы урока, цели и задачи урока. Результат, что называется, налицо: личностное, социальное, познавательно развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной. В «зависимости от результатов собственных действий» (И. Лингарт) происходят изменения психических свойств и поведения обучающегося. А это прямой путь «изменения в самом субъекте» ( Д.Б. Эльконин).
Вот так мы учим ребёнка умению действовать, а он учится умению удивлять своими действиями и себя, и окружающих. А мы, педагоги, радуемся достижениям предметных результатов на пути реализации системно-деятельностного подхода к обучению.
Приложения:
