Использование опорных схем при обучении английскому языку учащихся с ОВЗ

Миронова С.Ю., учитель англ.языка МБУ СОШ №63 г.о.Тольятти,

В последнее десятилетие в нашей стране и за рубежом обозначилась устойчивая тенденция увеличения количества детей с отклонениями в физическом и психическом развитии. По данным ООН в мире насчитывается примерно 450 млн. человек с нарушенным психическим и физическим развитием, что составляет почти десятую часть жителей планеты. Это подтверждается и данными Всемирной Организации Здравоохранения, свидетельствующими, что число таких людей достигает 13% от общего числа населения. По статистическим данным ряда стран дети с ограниченными возможностями здоровья составляют от 4,5% до 17% от их общего количества (в зависимости от того, какие нарушения учитываются). В России на рубеже XX - XXI веков в связи с изменениями в политической, социальной и нравственной сферах жизни особо остро стоят социальные проблемы населения и, в том числе, рост числа детей с ограниченными возможностями. По данным Министерства образования РФ 85% детей —воспитанников детских садов и учащихся школ нуждаются в помощи медицинского, педагогического или психологического характера. Более 25% детей нуждаются в специализированной (коррекционной) помощи. В России традиционно сильна система специального коррекционного образования. Но лучшие умы нашей науки давно говорили об опасности изолированного обучения для детей с отклоняющимся развитием. Так, Л. С. Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой ребенок с ограниченными возможностями не исключался бы из общества детей с нормальным развитием. Он указывал, что при всех достоинствах наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника — слепого, глухого или умственно отсталого ребенка — в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь. Специальная школа вместо того, чтобы выводить ребенка из изолированного мира, развивает в нем навыки, которые ведут к еще большей изоляции и усиливают его сепаратизм. Л. С. Выготский считал, что широчайшая ориентировка на нормальных детей должна служить исходной точкой пересмотра специального образования. Итак, Л. С. Выготский одним из первых обосновал идею интегрированного обучения. Впоследствии его идея реализовалась в практике работы школ Западной Европы и CШA и только в последние годы начинает все активнее воплощаться в России. Таким образом,количество детей с ОВЗ в общеобразовательных школах России постоянно растёт, однако, современные образовательные стандарты (Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Основного Общего Образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. №1897) предъявляют всё более высокие требования к уровню овладения детьми всеми видами компетентностей без учёта образовательных потребностей детей с ОВЗ. Следовательно, возникает проблема: как помочь детям с ОВЗ адаптироваться к новым условиям обучения в массовой школе и овладеть всеми видами компетентностей? К сожалению, готовность к обучению иностранному языку у детей с ОВЗ несколько снижена, что обусловлено сниженной познавательной активностью, недостаточностью внимания, памяти, пространственной ориентировки и другими особенностями, отрицательно влияющими на успешность их обучения и воспитания. Программа для детей с ОВЗ не предлагает сокращения тематических разделов. Однако объем изучаемого лексического, синтаксического и грамматического материала претерпевает существенные изменения. Значительно изменен объем изучаемого грамматического материала. Исключение его обусловлено малой практической значимостью и сложностью, которую он представляет для детей с ОВЗ. За счет освободившегося времени более детально отрабатывается материал по чтению, развитию устной речи и доступной грамматики. Для учителя иностранного языка главная трудность на уроке состоит в том, чтобы соотнести индивидуальные возможности детей с ограниченными возможностями здоровья с необходимостью выполнения образовательного стандарта.Поэтому, актуальность данного проекта определяется поиском эффективных способов, направленных на развитие иноязычной речевой деятельности у детей с ОВЗ. Актуальность данной проблемы определила тему проекта «Использование опорных схем при обучении английскому языку учащихся с ОВЗ». Цель проекта: развивать иноязычную речевую деятельность у детей с ОВЗ посредством опорных схем. Цель определила следующие задачи: 1) изучить теоретическую и учебно-методическую литературу о психологических особенностях детей с ОВЗ; 2) познакомиться с концепцией дифференцированного стандарта начального школьного образования детей с ограниченными возможностями здоровья; 3) определить уровень образовательных потребностей и возможностей в области освоения иностранного языка у детей с ОВЗ; 4) определить коррекционно-развивающие задачи для развития иноязычной речевой деятельности для детей с ОВЗ; 5) разработать опорные схемы, помогающие в развитии иноязычной речевой деятельности для детей с ОВЗ.

Методы: теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, библиографический метод (изучение документации), моделирование педагогических ситуаций. Этапы проекта: 1. Диагностический (выявление уровня образовательных потребностей и возможностей в области освоения иностранного языка у детей с ОВЗ). 2. Информационно-мотивирующий (анализ психолого-педагогической литературы, формулирование проблемы, определение целей, задач, понятийного аппарата). 3.Практико-ориентированный (разработка и практическое применение опорных схем для развития иноязычной речевой деятельности у детей с ОВЗ). 4. Обобщающий (анализ, обобщение, систематизация полученных результатов). Выводы. Использование в обучении опорных схем помогает учащимся с ОВЗ: 1) поддерживать интерес к изучению иностранного языка 2) осмыслять и логически перерабатывать языковой материал 3)легче усваивать лексический материал.