УЧИТЕЛЬ – СОАВТОР ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
В последнее время содержание образования имеет акцент на индивидуализацию. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя и ученика. Учителю предлагаются для работы различные педагогические технологии: модульное и разноуровневое обучение, метод проектов, личностно-ориентированную технологию, технологию проектирования учебного процесса и т.д. За 28 лет работы в школе я апробировала каждую, но предпочтение отдала педагогической технологии проектирования учебного процесса В.М. Монахова. Она естественно вписывается в учебный процесс, позволяет выводить на уровень стандарта слабых учеников, творчески работать с сильными учениками. Эта технология является здоровьесберегающей для всех участников учебного процесса: ученика, учителя, родителей; позволяет дифференцированно развивать индивидуальные способности учеников на трех уровнях сложности. В технологии проектирования учебного процесса нашли отражение и метод проектов, и модульное, и разноуровневое обучение, и личностно-ориентированный подход. Учитель и ученик включаются в совместную деятельность по проектированию, организации и проведению учебного процесса.
Опираясь на полученный опыт, я проектирую учебный процесс на следующий год. Опишу этапы проектирования на примере курса «География России. Природа».
1 этап. Выделение учебных тем курса. На этом этапе, изучив программно-методические материалы, ГОС по географии я выделяю учебные темы. В технологии В.М. Монахова учебная тема имеет строгие временные границы: минимум 6 часов, максимум 24 часа. У меня получается шесть тем: «Россия на карте мира», «Особенности природы и природные ресурсы России», «Природные комплексы России», «Крупные природные регионы России» (Русская равнина. Самарская область), «Крупные природные регионы России. (Кавказ, Урал, Сибирь, Дальний Восток), «Природа и человек».
2 этап. Выделение микроцелей в каждой теме. На втором этапе для каждой темы я формулирую основные вопросы каждой темы – микроцели. В технологии определено количество микроцелей темы: от 2 до 5. Методика работы по формированию микроцелей заключается в переводе содержания учебного материала на язык целеполагания при этом очень важно ориентироваться на требования Государственного стандарта, свой опыт, материально-техническую базу и т.д. При формулировке микроцелей использую рекомендованные автором технологии опорные фразы: «Знать …», «Уметь осуществлять…», «Уметь применять..», «Уметь выполнять…», «Уметь давать характеристику…». Сформулировать микроцель не просто, по началу допускала ошибки, к примеру, объединяя в одну микроцель две («Знать основные формы рельефа России и уметь показывать их на карате»). Другая не менее важная особенность микроцелей, они должны быть диагностируемы. Для темы «Россия на карте мира» я сформулировала 2 микроцели: В1 – «Знать особенности географического положения России и их влияние на природу экономику населения», В2 – «Уметь решать практические задачи на определение времени на разных территориях России». На учебный год получилось всего 17 микроцелей.
3 этап. Формирование логической структуры изучения тем. Следующий этап – выделение часов на изучение каждой темы и каждой микроцели. На курс географии отводится 68 часов. 4 часа оставляю в резерве, 64 часа делю на темы и микроцели. 1 тема – 6 часов, 2 тема – 20 часов, 3 тема – 6 часов, 4 тема – 14 часов, 5 тема – 12 часов, 6 тема – 6 часов. На рис.1 и рис.2 показаны логические структуры 1 и 2 темы, где буквой Вi помечены уроки, на которых начинается изучение микроцели Вi и буквой Дi помечены уроки, на которых запланирована диагностика Дi.
