Место элективных курсов в профильном обучении и их типы

Место элективных курсов в профильном обучении и их типы
Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Они реализуются за счет школьного компонента учебного плана, предназначены для содержательной поддержки изучения основных профильных предметов или служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Количество элективных курсов должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. Элективные курсы призваны удовлетворить запрос к образовательному учреждению со стороны личности и местных сообществ, должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают. Можно условно выделить следующие типы элективных курсов:
1. Предметные курсы, задача которых - углубление и расширение знаний по предметам, входящих в базисный учебный школы.
2. Межпредметные элективные курсы, цель которых - интеграция знаний учащихся о природе и обществе. 3. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план.
По своему содержанию элективные курсы могут представлять собой:
- социальные практики
- профессиональные пробы
(в силу того, что период «проектирования будущего» наступает в возрасте около 14 лет, а единственным предметом, где такие размышления могут перейти из разряда «мечтаний» в разряд целеполагания, является образование, важно вывести учащегося через образовательные ситуации на проживание ситуаций социальных. Это тем более важно, что образ идеального будущего формируется в раннем юношеском возрасте под влиянием успешного настоящего. Поэтому очень важно, чтобы помимо «академического настоящего» у старшеклассника появился опыт реальной деятельности в рамках наиболее общих профессиональных направлений с тем, чтобы он смог примерить на себя не столько профессиональную, сколько социально-профессиональную роль),
1. предпрофессиональная подготовка
(позволяют освоить вид профессиональной деятельности, не требующий высокой квалификации; набор умений и навыков, позволяющий осуществлять трудовую деятельность одновременно с дальнейшим получением образования или получить профессиональную подготовку);
2. пропедевтика вузовских спец дисциплин
(выбор специальности для обучения в высшей школе происходит для большей части выпускников на основании социальных стереотипов. Готовность выпускника к поступлению на ту или иную специальность зачастую не означает его готовности к обучению по данной специальности. Это наиболее ярко проявляется к концу 2-го - началу 3-го курса, когда дисциплины общего и пропедевтического характера сменяются специальными дисциплинами. Поэтому в рамках обучения в старшей профильной школе учащийся может получить опыт изучения специализированных дисциплин в рамках выбранного направления, а не только систематических курсов, пусть даже подразумевающих существенное углубление с академических позиций),
3 углубление отдельных тем обязательных предметов федерального компонента и обязательных предметов по выбору
4. расширение границ углубляемых дисциплин из числа обязательных предметов федерального компонента и обязательных предметов по выбору,
изучаемых по программам, предусматривающим прикладную направленность, академическое расширение и углубление
(такие курсы предназначены, прежде всего, для учащихся со сформировавшимися представлениями о будущей образовательной траектории и планами в области профессионального самоопределения, которые могут достаточно узко формулировать свой образовательный запрос),
- общеразвивающие тренинги,
- удовлетворение познавательных интересов

(нельзя упускать из виду сферу собственно познавательных интересов учащегося, которые могут быть направлены на самые разнообразные предметы, далекие как от базового содержания общего образования, так и от социально-профессионального самоопределения. Эти интересы также следует использовать для интенсификации процессов самоопределения учащегося, а следовательно, в определенной степени они должны быть удовлетворены в рамках старшей профильной школы),

- удовлетворение запросов местных сообществ, основанных на этнокультурной специфике.

2.4. Цели и задачи обучения английскому языку на профильном уровне. Требования к уровню подготовки выпускников

Для старшеклассников иностранный язык должен стать надежным средством приобщения к научно-техническому прогрессу, средством удовлетворения познавательных интересов. Поэтому в старших классах естественно расширение и углубление тематики за счет страноведческого, общегуманитарного или технического материала, ориентированного на будущую специальность учащихся. Должно быть предусмотрено знакомство с элементами профориентации и переподготовки в стране изучаемого языка, ознакомление с особенностями выбранной профессии и роли иностранного языка в овладении профессиональным мастерством. Современные законы профессиональной жизни актуализируют функциональное владение иностранным языком не только для профессионалов-филологов, но и для профессионалов других сфер – управленцев, техников, социальных работников, медиков, предпринимателей, экономистов, юристов и т.д. Поскольку сегодня представитель любой из названных профессий может осуществлять свою профессиональную деятельность в любой точке мира, он должен уметь пользоваться иностранным языком как средством для осуществления своих целей. Поэтому целесообразно предлагать на выбор учащихся элективные курсы по английскому языку в рамках любого профиля. Целью элективных курсов по английскому языку является раскрытие потенциала каждого ученика, оказание помощи при выборе будущей профессии. Элективные курсы по иностранным языкам помогают учащимся сформировать культуру выбора образовательного профиля, нацелены на формирование у учащегося умения делать ответственный выбор, и играют роль своеобразного компаса в выборе образовательной траектории. Поэтому должна быть выстроена достаточно гибкая система, в центре которой оказывается ученик, постоянно находящийся в ситуации выбора и выстраивания собственного образовательного пути. Элективные курсы по иностранным языкам призваны удовлетворять индивидуальные образовательные интересы, потребности и склонности каждого школьника, являясь важным средством построения индивидуальных образовательных программ в профильной школе.

         При изучении иностранного языка на профильном уровне осуществляется углубление их   гуманитарно-филологической подготовки, которая может быть расширена или видоизменена за счёт элективных курсов. 

Задачи элективных курсов по иностранным языкам: - способствовать самоопределению ученика и/или выбору дальнейшей профессиональной деятельности; - создавать положительную мотивацию обучения на планируемом профиле; - познакомить учащихся с ведущими для данного профиля видами деятельности; - расширить знания по изучаемым предметам;

- обеспечить более высокий уровень знаний, умений и навыков;

- формировать и развивать познавательный интерес к предметам; - активизировать познавательную деятельность школьников; - повысить информационную и коммуникативную компетентность учащихся. Новые задачи предполагают изменение в требованиях к уровню владения иностранным языком, определение новых подходов к отбору содержания и организации материала, использование адекватных форм и видов контроля. Общеобразовательная школа формирует целостную систему универсальных знаний, умений, навыков по иностранным языкам, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, которые определяют современное качество содержания образования. Цели обучения английскому языку на профильном уровне – дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной); – развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их социальной адаптации; формирование активной жизненной позиции как гражданина и патриота, а также как субъекта межкультурного взаимодействия; развитие таких личностных качеств, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, в том числе в процессе межкультурного общения; развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания; приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка, в том числе в русле выбранного профиля. Результаты обучения В результате изучения иностранного языка на профильном уровне в старшей школе ученик должен знать/понимать новый языковой материал; лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную с учетом выбранного профиля. Выпускник должен уметь расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в функциональных типах текста на английском языке, делать краткие сообщения на английском языке, использовать при необходимости перевод с английского языка на русский. Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: 1. успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе профильно-ориентированных; соблюдения этикетных норм межкультурного общения; 2. расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в профессионально-ориентированных целях; 3. расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования; 4. участия в профильно-ориентированных интернет-форумах, межкультурных проектах, конкурсах, олимпиадах; 5. обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры. Внедрение элективных курсов по иностранному языку способствует не только обновлению содержания школьного образования, но и специализированной подготовке учащихся в старшей школе. Методы и формы обучения должны определяться уровнем развития и саморазвития учащихся, уровнем их индивидуальных способностей и требованиями профилизации обучения.

Ведущие методы: проблемно-поисковые и исследовательские, стимулирующие познавательную активность учащихся. 

Групповые и индивидуальные формы изучения материала: подготовка и защита проектов, рефератов, курсовых работ; проведение научных исследований, экспериментов; анализ ситуаций и игровое моделирование; деловые и ролевые игры; конференции, круглые столы; очные и заочные экскурсии; дискуссии по проблемным вопросам. Формы обучения должны быть ориентированными на инновационные педагогические технологии: коммуникативно-направленная групповая работа, проектно-исследовательская деятельность, индивидуальная творческая деятельность, выделение проблемы, сбор информации, ее обработка, обсуждение. То, что набор элективных курсов определяют сами школьники, ставит учащихся в ситуацию самостоятельного выбора индивидуальной образовательной траектории, профессионального самоопределения. Основные мотивы выбора, которые следует учитывать при разработке и реализации элективных курсов: • подготовка к ЕГЭ по профильным предметам; • приобретение знаний и навыков, освоение способов деятельности для решения практических, жизненных задач, уход от традиционного школьного «академизма»; • возможности успешной карьеры, продвижения на рынке труда; • любопытство; • поддержка изучения базовых курсов; • профессиональная ориентация; • интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира.