Специфика работы по формированию речи у детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья

«Специфика работы по формированию речи у детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья средствами ЛФК и народного творчества».

Познакомившись со статьёй Мазанкиной И.П., Маришиной Е.А. «Профилактика преодоление речевых нарушений в рамках ранней помощи» в журнале «Логопед» №3, 2015, очень хочется поддержать данную тему: актуальность раннего выявления речевых расстройств и их коррекции, поделиться своим личным опытом.

Профилактика и преодоление возможных рисков возникновения тяжёлых нарушений речевого развития проводится через максимальное вовлечение родителей в коррекционный процесс. Мамам и папам предлагается цикл занятий (игровых сеансов), которые направлены на работу с детьми от 1,6 до 2 лет, либо с неговорящими и плохо говорящими и их родителями.

Во время групповых занятий занимается ребёнок вместе с мамой под руководством педагога, по его направлениям, рекомендациям. Групповые игровые сеансы проходят два раза в неделю, включают в себя два занятия по 30 минут:

1) стимуляция речи через чистоговорки, музыкально-ритмические движения, игры с картинным материалом и игрушками, игры с языком, с символами букв;

2) окружающий мир через восприятие цвета, формы, величины, в процессе инсценировки сказок, конструирования, изодеятельности.

На начальных этапах работы мы знакомим родителей со следующими задачами, которые решаются в процессе занятий.

             Ребёнок в процессе игры:

- быстро расширяет запас понимаемых слов, обобщает предметы по существенным признакам (большой-маленький, хороший-плохой).

-облегчёнными или полными словами правильно называет предметы, действия в момент заинтересованности (пользуется словами из одного и двух слогов).

-употребляет простые грамматические категории (единственное и множественное число).

- в речи появляется до 100 слов с широко используемыми жестами, элементарными звуками.

-произносит чётко почти все гласные некоторые согласные: М,П,Б,К,Г,Т,Д,Н,В,Ф,Й (многие смягчённо), различает речевые звуки.

- понимает несложный рассказ взрослого по сюжетной картинке, понимает предложно-падежные конструкции с предлогами В, НА, ПОД,У,С.

- самостоятельно воспроизводит отдельные часто наблюдаемые действия (кормит куклу, вытирает нос, причёсывает и т.д.), понимает слова-действия, выраженные категорией возвратности глагола (моет-моется).

- овладевает целенаправленными действиями: пирамидка из 5-ти колец, двусоставная матрёшка, строит из кубиков забор, башню, дорожку и т.д.

- различает 3-4 контрастные формы предметов (шар, куб, кирпич, призма) по цвету (основные).

Дети данной категории обычно много двигаются, быстро утомляются, но и быстро восстанавливают силы. Поэтому предлагаем, половина упражнений проводить в положении лёжа, на полу. Эффективно чередование групповых (4-5 ребят с родителями) с подгрупповыми (2 ребёнка и взрослые) занятиями.

Заинтересованная деятельность ребёнок-родитель-педагог позволяет на занятиях активно использовать различные, даже неожиданные приёмы построения совместных игр. Например, сочетание лечебной физкультуры с народными детскими песенками. Задача для родителей в наших игровых сеансах заключалась в том, сумеет ли мама ввести своего малыша в этот чудесный мир поэзии и музыки, через который ребенку будет легче познавать окружающий мир, развивать речь, который помогает воспитывать духовно и физически. Ведь дети, выпестованные на руках мамы и папы обычно более здоровы, энергичны, подвижны, у них наблюдается более быстрое развитие всех возрастных функций. Проговоры, пропевание колыбельных песен, пестушек, потешек, прибауток проводятся с одновременным выполнением разновидностей массажных манипуляций и упражнениями лечебной физкультуры под руководством педагога. Эта задача решается учителем логопедом-дефектологом.

Далее мы предлагаем примерные сочетания упражнений лечебной физкультуры с народными детскими песенками.

Гимнастика ЛФК и «говорилки»:

1.В начале занятий, лаская ребёнка, поглаживая по голове, телу, рукам, ногам, проговариваем:

«Сова-совушка,

Белая головушка,

Сова умывалася,

В лапти обувалась,

В лапти, в тряпички,

В тёплы рукавички».

2.Сгибание разгибание рук (с кольцами, предметами) в позе стоя:

«Тяни холсты потягивай,

В коробочку накладывай,

Это мамин холст,

Это папин холст,

А это . . . холст

Вот этот холст -

С мышиный хвост!».

3.Самостоятельное присаживание с фиксацией коленей лёжа на спине:

«Чики, чики, чикалочки,

Сидит зайчик на палочке,

Белка на тележке

Щёлкает орешки.

Иди, зайчик, не проси,

Сам орешков натруси»!

4.Напряжённое прогибание позвоночника ребёнка лёжа на животе:

«Тяну-потяну,

Рыбку ловлю,

В передничек кладу.

А один ершок

Кладу в горшок –

Ушицу варить

. . . кормить!»

5. Приседание с кольцами в позе стоя па полу:

«Гоп,гоп,гоп, гули гоп,

Сели Машеньке на лоб,

Крылышками хлоп, хлоп!

Маша ножкой топ,топ!»

6.Поднятие выпрямленных ног до предмета ( ребёнок лежит на спине).

-«Галки, вороны,

Все ли здоровы?

- Одна галка нездорова,

Себе ножку наколола.

Мы поедим во Торжок,

Купим галке сапожок».

7. Напряжённое выгибание (стоя на коленях взрослого).

- «Гайда-гойдоша,

Съел кобылку и лоша,

И двенадцать поросят,

Одни хвостики висят!»

8.Присаживание в позе лёжа на спине:

«Ай, вили-вили-вили,

Кабы юшки налили.

Догадались, нахлебались,

Да спать полегли!»

9.Наклон туловища и выпрямление в позе стоя.

«Тпрушки, тпрушки,

Пекла баба ватрушки,

Всем по ватрушке.

 А две - . . . !»

10.Ходьба по неровной поверхности (доска, коврик).

« А дыбы, дыбы, дыбы.

Шёл дед по грибы,

А баба по орешки –

Ванюше для потешки!»

11.Пролезание (преодоление) под гимнастической скамейкой в позе лёжа на животе.

« А лады, лады, лады,

Не посажены сады.

А мой . . . пойдёт,

Он посадит и польёт.

Вот, вот, вот. . ."

Л.С. Выготским впервые было вдвинуто положение о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребёнка. В настоящее время это положение нашло своё дальнейшее развитие и подтверждение в нейрофизиологических исследованиях. Установлено чем более интенсивный и разнообразный поток информации поступает в мозг ребёнка, тем быстрее происходит функциональное и анатомическое созревание центральной нервной системы. Однако надо учитывать, что интенсивность поступающей информации должна соотноситься с возрастом, физическим и психическим состоянием ребёнка. Поэтому мы предлагаем на данном этапе следующие игры-занятия на речевое развитие, которые построены на основе воспитания подражания взрослому, решают задачи овладения и использования в речевой деятельности «однословного предложения» (наличие только отдельных слов и их фрагментов, звукоподражаний и других ненормативных средств общения). Помогают осуществить переход к появлению у ребёнка «предложения из слов-корней», когда малыш уже умеет соединять в одном высказывании два и более аморфных слова.

1. Показы с называнием.

Маленькие представления-инсцениров, когда ребёнок уже сам самостоятельно действует. Количество игрушек увеличивается с каждым занятием, т.е. это первые занятия по развитию памяти.

«Я рыжая лисица,

Я бегать мастерица,

Я по лесу бежала,

Я зайку догоняла.

И в ямку бух!»

2. Показ предметов в действии.

- Укладывание куклы спать (цепочка действий).

Словарь: спи, бай-бай, ляг, сними, закрой, названия одежды.

« Баю, баю, баюшок,

В огороде петушок.

Петя громко поёт,

. . . спать не даёт.

А ты, . . . , усни,

Крепкий сон к тебе приди,

Тебе спать не гулять,

Только глазки закрывать»

- Умывание куклы (цепочка действий).

Словарь: вода, мой, открой, закрой, не плачь, холодно, тепло, мыло, названия частей тела, лица, буль-буль:

«Ай, вода, вода, вода,

Будем чистыми всегда.

Брызги справа,

Брызги слева,

Будет чистым

Наше тело».

- Кормление куклы (цепочка действий).

Словарь: на, каша, кушай, открой, рот, вкусно, садись, пей, названия посуды:

«Чи-чи-чи, сорока,

Чи-чи-чи, белобока,

На печке сидела,

Кашку варила:

. . . - больше,

. . . – меньше,

А, ты, не плачь, купит папенька калач!»

- Показ и игра, прятки с игрушками-животными, птицами (различные цепочки действий).

Словарь: названия частей тела, названия действий кормления, укладывание, усаживания, ласкания, имитация, звукоподражания, предлоги в, на, под, у, с (спи, сиди, беги, стой, пой, кричи, лежи, на ешь, на клюй, на грызи, тихо, громко).

«Говорят, говорят у нас так:

Курочки на улочке – кудах-тах-тах,

Свинки у осинки – хрю-хрю-хрю,

Овечки у речки – бе-бе-бе,

Козочки у лозочки- ме-ме-ме,

Коровки у дубровки – му-му-му,

Конюшки у горушки – иго-го-го».

3.Игры-сказки с язычком.

Артикуляционная гимнастика (язычок как «хвостик у собачки» влево-вправо, птичка летает вверх-вниз, мышка выглядывает из норки вперёд-назад, лошадка бьёт копытцем и т.д.)

4. Пропевание гласных звуков(А-О-У-И-Ы), соединение с согласными (Б-П-М-В-Ф-К-Г-Т-Д-Н) по картинкам-символам в процессе игры и звукоподражания действующим игрушкам: баюкивание: «Ба-бо-бу-бы», зайчик прыгает: «Па-по-пу-пы», корова идёт: «Ма-мо-му-мы», петушок поёт: «Ка-ко-ку-кы», т.д.

5. Чтение, инсценировка сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Теремок», стихотворений А. Барто и т.д. Отбивание ритма стихотворных строк, песенок, повторов с помощью музыкальных инструментов, с опорой на демонстрационный материал: кубики, кружочки (сколько слогов в слове, столько и предметов; сколько слов в предложении, столько раз касаемся до предмета).