Раскрытие творческих способностей учащихся

Раскрытие творческих способностей учащихся в процессе создания и использования электронных образовательных пособий на уроках литературы в старших классах

Организация учебной деятельности учащихся — основная и наиболее сложная задача, с которой сталкивается учитель. Её значение определяется тем обстоятельством, что только в рамках этой деятельности могут быть реализованы цели школьного образования.

Главное, что при её решении учитель в очень малой степени может опирать¬ся на привычную для него педагогическую технологию. Многочисленные и разнообразные варианты иллюстративно-объяснительного метода обучения могут быть заменены методами организации учебного исследования. К ним относится создание электронных образовательных пособий.

Если учащиеся средних классов в силу своего возраста и незрелости неспособны работать самостоятельно, без участия учителя, то учащиеся старших классов, напротив, нуждаются в самореализации своих творческих амбиций. Иногда результаты такой деятельности неожиданны не только для самих ребят, но и для учителя. Ведь в этом проекте затрагиваются глубинные интересы подростков.

Я, как педагог, столкнулась с этим 3 года назад, когда 11-классники, глубоко познакомившись с ярким творчеством русского писателя А.И. Куприна, были потрясены выразительностью и яркостью его речи, необычными поворотами сюжета и экзотическими образами героев его произведений. Особенно их взволновала повесть «Суламифь», которая, кстати, изучалась обзорно, на уроке внеклассного чтения. Ребятам пришла идея создания аудио-книги по мотивам этой повести. Мне оставалось только поддержать их начинания. Творческая группа самостоятельно выбрали отрывки из повести, распределили роли среди одиннадцатиклассников, проведя кастинг голосов. Надо заметить, в основе их идеи было участие исключительно ребят 11-х классов, они полностью отмели возможность участия педагогов и ребят других параллелей.

Работа над аудио-книгой проходила вечерами, чтобы исключить при записи шумовые помехи, т.к. в школе нет специально оборудованного кабинета. По окончании записи автором идеи, все тем же учеником 11 класса, был произведен монтаж голосов и наложена музыка на текст.

Я не распространяюсь о технологии создания этого пособия, потому что этого этапа работы я не касалась лично. А выступала исключительно в роли куратора проекта. Ребята приносили смонтированные куски, и мы обсуждали их плюсы и минусы. С учетом этого вносились корректировки: перезаписывались отдельные фрагменты, дорабатывалась техническая часть.

В итоге вышла в свет аудио-книга длительностью 74 минуты. Некоторые из вас уже слышали отрывки из этой книги на одном из наших семинаров, но все же я предлагаю вам еще раз прикоснуться к классическому слову Куприна, воспроизведенным современными подростками.

На этом закончилась работа ребят, от которой они получили огромное удовольствие. Но не закончилась моя работа. Пришли новые ученики, которые под впечатлением услышанного, предложили продолжить эту работу.

Идея ребят заключалась в создании аудио-пособия, в котором звучат отрывки из школьной программы по литературе, предназначенные для заучивания наизусть. В это пособие вошли отрывки из романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» «Письмо Татьяны» и «Письмо Онегина». Это было в десятом классе. Через какое-то время мне вдруг показалось, что эта работа стала ребятам неинтересна, они охладели к ней. На этом, как мне казалось, все и закончилось.

А летом по каналу «Россия» показали многосерийный художественный фильм о судьбе русского писателя и поэта Варлама Шаламова. Я, просматривая этот фильм, вдруг представила, как хорошо бы было включить в наше пособие стихи этого замечательного человека. И решила предложить ребятам продолжить работу в этом направлении. Каково же было мое удивление, когда в сентябре теперь уже одиннадцатиклассники пришли ко мне с тем же предложением. Мало того, они принесли уже готовый материал.

Потом, позже, в это пособие также вошли стихотворения А.Блока «Ночь, улица, фонарь, аптека..», С.Есенина «Гой ты, Русь моя родная», Роберта Рождественского «Реквием».

Не знаю, закончена ли работа над этим пособием, проявят ли к ней интерес мои новые ученики, но точно знаю, что ценность этой работы в том, что ребята научились понимать и ценить ритмическую речь, слышать музыку стихотворения, научились выразительному чтению. И их участие в литературных конкурсах, общешкольных праздниках в качестве ведущих – яркое тому подтверждение.

На своих уроках я использую не только работы, созданные ребятами, но и собственные электронные пособия к урокам. Так, например, в 10 классе на первом уроке знакомства с творчеством Ф.И. Тютчева я применяю медиапособие «Тайна Тютчева».

Интрига урока заключается в сопоставлении двух стихотворений, созданных в одно время. Первое из них, «Река времен», принадлежит перу зрелого поэта Державина и написано оно за 3 дня до смерти поэта.

Другое, «На новый 1816 год», – стихотворение 12-летнего Тютчева. Но ребята об этом не знают. По прочтении каждого из стихотворений они пытаются воссоздать образ каждого из творцов этих произведений.

Если с первым они почти угадывают и называют его человеком преклонного возраста, седовласым, умудренного жизненным опытом.

То второго они представляют себе человеком среднего возраста, тоже познавшего жизненные перипетии. И для них является почти шоком возраст поэта, в котором написано это стихотворение.

С помощью презентации во время моего рассказа о жизни и творчестве Федора Ивановича Тютчева школьники могут увидеть галерею портретов женщин, воспетых поэтом.

А затем на экране появляется деформированное стихотворение «Осенний вечер». В течение некоторого времени ребята пытаются восстановить утраченные эпитеты. Звучат различные варианты стихотворения, созданные ребятами.

В завершение на экране появляется оригинал произведения. Так ребята могут оценить виртуозное владение словом великого русского поэта. И очень органично перейти к выполнению домашнего задания: выразительному чтению наизусть и анализу одного из стихотворений Тютчева.

В заключение хочу сказать, что в нынешний век – век информационных технологий – ученикам недостаточно традиционных методов обучения. Образно выражаясь, я призываю вас уйти от сохи к использованию новейших средств обучения. Поверьте, это пойдет на пользу, как ученику, так и учителю, который должен перестать быть ментором в обучении, а стать старшим наставником, а может быть и равным в сотрудничестве с подростком.

И.В. Гашнева, учитель русского языка и литературы, заместитель директора по УВР, МБУ СОШ №4