Применение технологии интегрированного обучения на уроках литературы в средней школе

Идея интегрированного обучения появилась в результате поисков оптимальных средств и форм обучения школьников, стимулирующих их мотивацию. Действительно, интегрированные уроки стали эффективным средством формирования знаний в поле пересечения различных гуманитарных наук. В педагогике исторические корни интеграции можно отыскать в трудах классика педагогической мысли К.Д. Ушинского. В современной педагогике идея интеграции «зазвучала» с новой силой. С чем это связано? Вхождение России в мировое образовательное пространство, процессы интеграции во всех сферах жизни человечества вновь выводят на один из первых планов проблему интеграции в образовании. Интеграция раскрывает новые возможности самореализации личности современного школьника. Формирует активную личность, востребованную обществом. В данной статье представлен опыт применения технологии интегрированного урока на уроках литературы. Одним из наиболее ярких примеров такого сочетания служат уроки литературы и истории. Известно, что литература отделилась от истории только в XVIII веке. До этого они составляли единое целое. Но и в XVIII, и XIX веках сохраняется близость истории к художественной литературе. Ряд историков были одновременно и писателями, например М.В. Ломоносов, Н.М. Карамзин. Поэтому и в литературе, и в истории можно найти особенно богатый материал для подготовки и проведения интегрированных уроков. Кроме того, сами предметы литература и история «вынуждают» к интеграции. Существует множество тем, проблем и вопросов, требующих привлечения специалистов для их объективного и всестороннего исследования. Интегрированные уроки обладают рядом преимуществ по сравнению с традиционными уроками. В первую очередь, интегрированный урок – это результат совместного живого творчества учителя и ученика. Роль ученика на интегрированном уроке не воспроизведение и пересказ знаний, а самостоятельный поиск их, но самое главное – это определение индивидуального пути освоения и применения этих знаний. Поэтому одной из особенностей интегрированного урока является длительная подготовка учителя и учеников к такому уроку, а также самостоятельная работа учащихся с дополнительными материалами. Так, при подготовке к открытому уроку по литературе в 6 классе по теме «Н.А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога» у учащихся вызвал особый интерес вопрос об условиях строительства первой железной дороги, о которой идет речь в произведении. Учащиеся самостоятельно составили историческую справку о строительстве железной дороги, тяжелых условиях работы и изнурительном труде русских мужиков, осуществили поиск иллюстраций и репродукций картин к стихотворению, воспоминаний инженеров-участников строительства, выступили соавторами электронной презентации к открытому уроку. При этом не ограничились указанной тематикой: в дальнейшем интерес учеников вызвали условия строительства Транссибирской железнодорожной магистрали, осуществленной уже позже, в конце 19 в. - начале 20 в. Были найдены документальные и фотосвидетельства строительства, учащиеся самостоятельно сделали вывод, что условия строительства обеих железных дорог ничем не отличались. Богатый исторический материал дает изучение известной повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба». С нашей точки зрения, обращение к историческим фактам будет интересным на начальном этапе изучения повести, при рассмотрении нравов, образа жизни, обычаев запорожских казаков, истории создания Сечи. Учащиеся нашли обширный материал об устройстве, географическом положении и укладе жизни запорожских казаков, а также о прототипах главных героев, в первую очередь Тараса Бульбы (прототипом его послужил известный запорожский казак Иван Сивко). Кроме этого, у учеников вызвал вопрос о внутренней организации Сечи, составили схему подразделений, систему подчинения. Наконец, обратились к произведениям искусства, связанным со славной историей Запорожского казачества, в первую очередь к картине И. Репина «Запорожцы пишут письмо турецкому султану». Подготовленный детьми материал нашел свое отражение в электронной презентации. Цель интегрированного урока – дать учащимся целостную картину изучаемого процесса, достичь целостного представления об изучаемом (явлении, событии, процессе, которые отражаются в теме, разделе программы и т.п.). Исследователь процесса интеграции в обучении Шалова Г.И. утверждает, что суммарное воздействие образовательных компонентов на обучающихся во много раз активнее и предпочтительней, чем влияние каждого из них отдельно, что обеспечивает позитивный результат обучения. С этой точки зрения особенно интересным для школьников является вопрос исторической личности. К вопросам личности в истории писатели и ученые подходили по-разному. Историки констатируют только факты, не затрагивают глубоко саму личность, ее характер и чувства, эмоции, мотивы поступков. А писателей интересует и внутренний мир, и окружение, и личные переживания событий героями. Такой синтез оказывается очень важным для учащихся. Наиболее привлекательный материал для интеграции литературы и истории представляет содержание курса литературы 8 класса, например по темам: «Исторические народные песни» («Пугачев в темнице», «Пугачев казнен»); «Предания» («О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком»), «Повесть о житии и храбрости благородного и великого князя Александра Невского», «К.Ф.Рылеев «Смерть Ермака», А.С.Пушкин «Капитанская дочка», «Стихотворения писателей XX века о Великой Отечественной войне» и др. При подготовке к этим урокам можно предложить учащимся следующие формы работы: 1. составление биографической справки об историческом деятеле или событии. С нашей точки зрения, эта работа является обязательной при изучении художественных произведений; 2. подготовка сообщений об оценке личности представителями разных социальных слоев и сословий, например, Оценка личности Е. Пугачева: позиция Екатерины II и правящего дворянство-помещичьего сословия, отношение народа, отношение Пушкина. 3. поиск документальных свидетельств, воспоминаний очевидцев и участников событий; 4. составление маршрутов исторических действий, например Схема движения войск Пугачева в ходе Крестьянской войны или маршрут наступления Наполеона и движения русской армии в Отечественную войну в 1812 года и т.д.; 5. поиск фрагментов художественных фильмов, репродукций известных картин, музыкальных произведений, наиболее ярко иллюстрирующих историческое событие, 6. предварительная работа в группах, например «историки» и «литературоведы», с проведением диспута по предложенной теме; 7. подготовка электронной презентации, 8. сравнительный анализ произведений, например А.С. Пушкин «Капитанская дочка» и С.А. Есенин «Пугачев» и т.д. Работа по применению технологии интегрированного урока показывает, что объединение учебного материала литературы и истории вполне оправдано, так как представляет собой попытку рассказать об изучаемом явлении доступно, всесторонне и эмоционально. При этом нужно отметить, что интегрированный урок сегодня – это новая, до конца не освоенная часть методической работы учителя.

Список использованной литературы: 1. Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения [Электронный ресурс]// http://iknigi.net/avtor-elena-reznikova/50288-osnovy-integrirovannogo-obucheniya-elena-reznikova/read/page-6.html 2. Сухаревская Е. Ю. Технология интегрированного урока. – Ростов-на-Дону: «Учитель», 2003. 3. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. – Л.: РГПУ, 1989.- 94 с. 4. Шалова Г.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982.