Методика современного урока биологии

Карачкова Ольга Валентиновна, учитель биологии, МБУ "Школа № 90"

Методика современного урока биологии в контексте ФГОС основного общего образования

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции, о человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:

• формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;
• овладение научным подходом к решению различных задач;
• овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
• овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
• воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;
• формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно-обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.

Программа по биологии включает в себя следующие содержательные линии:

• многообразие и эволюция органического мира;
• биологическая природа и социальная сущность человека;
• структурно-уровневая организация живой природы;
• ценностное и экокультурное отношение к природе;
• практико-ориентированная сущность биологических знаний.

Современная жизнь отличается быстрыми темпами развития, высокой мобильностью, для молодого поколения появляется много различных возможностей реализации своих целей. Выпускник должен развиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо научиться определённым универсальным действиям. Выпускник школы должен обладать высоким качеством образования, коммуникабельностью, целеустремлённостью, креативностью, а самое главное – умением ориентироваться в большом потоке информации. Подготовка учеников к жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты.

Меняются цели и содержание образования, создаются новые средства и технологии обучения, но при таком многообразии – урок остается главной формой организации учебного процесса. А для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами второго поколения, урок должен стать новым и современным! Понятие современный урок связано с понятием современный учитель.

В новых Стандартах сформулированы требования к современному учителю, как профессионалу который:

• демонстрирует универсальные и предметные способы взаимодействия учащихся;
• консультирует и корректирует деятельность учащихся;
• способствует включению в работу каждого ученика;
• создает условия для приобретения жизненного опыта учащихся.

Учитель применяет развивающие технологии и обладает информационной компетентностью. Достижение современных образовательных стандартов возможно при реализации системно-деятельностного подхода, который положен в основу ФГОС. Поэтому меняются функции участников образовательного процесса: учитель из простого информатора становится менеджером. Главное для учителя в новой системе образования – это управлять и направлять процесс обучения, а не передавать знания. Функции ученика – активный деятель. Учащиеся являются активной личностью, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно анализировать информацию и применять имеющиеся знания на практике.

В отличие от традиционного урока, современный урок – это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД). Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Согласно ФГОС выделяется следующие УУД:

Личностные действия - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, т.е. знание моральных норм, умение выделять нравственный аспект поведения и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях, умение сопоставлять поступки и события с принятыми этическими принципам.

Регулятивные действия - помогают учащимся организовать их учебною деятельность: саморегуляцию, прогнозирование, целеполагание, планирование, контроль, оценку, коррекцию.

Познавательные универсальные действия - включают общеучебные и логические, т.е. постановка и пути решение проблемы.

Коммуникативные действия - обеспечивают социальную компетентность, умение слушать, слышать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; работать в группе сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество с участниками группы.

Формирования и развития УУД учащихся происходит в первую очередь на уроке. Поэтому учителю необходимо ориентироваться на основные аспекты урока.

Выделяют несколько основных аспектов современного урока.

Мотивационно-целеполагающий. Цель современного урока должна быть измеряемой и конкретной. Цель и результат урока должны совпадать. Результатом урока является не успеваемость, не объем изученного материала, а формирование УУД учащихся (такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия). Проведение такого урока не исключает значения знаний, а заставляет обратить внимание на способности использовать полученные знания. К новым образовательным целям урока относятся цели, которые учащиеся формулируют самостоятельно и понимают их значимость лично для себя.

Деятельностный подход. Новым элементом урока является решение проблем самими учащимися в процессе урока, через самостоятельную и познавательную деятельность. Проблемный характер урока можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем, больше самостоятельной деятельности на уроке, тем активнее учащиеся приобретают умения решения проблем, а так же информационную компетентность при работе с текстом. Современный урок характеризуется использованием деятельностных методов и приемов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и т.д.

Формированию и развитию УУД на уроке способствует применение современных педагогических технологий: технология критического мышления, исследовательская работа, проектная деятельность, коллективная и индивидуальная мыслительную деятельность, дискуссионная технология. Необходимо, чтобы учитель использовал технологию со всеми приемы обучения, а не отдельно взятыми ее частями. Одно из изменений подготовки учителя к уроку согласно ФГОС, это замена планов-конспектов технологическими картами урока (табл. 1).

Технологическая карта – это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных предметов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени основного общего образования в соответствии с ФГОС второго поколения. Задача технологической карты, это отразить деятельность учителя и ученика, и планируемые результаты этой деятельности. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (УУД), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.

Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:

1. Урок «открытия» нового знания (комбинированный, лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум). Главная цель, изучение и первичное закрепление новых знаний.

2. Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления) (практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация). Главная цель урока, выработка умений по применению знаний.

3. Урок актуализации знаний и умений (урок повторения) (практикум, лабораторная работа, семинар). Цель урока, выработка умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

4. Урок обобщения и систематизации знаний (семинар, конференция, круглый стол). Цель урока обобщение единичных знаний в общую систему знаний.

5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний (контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний). Цель урока определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, как единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, дают новое определение, или предлагают свое описание, частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится цель научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию. Создание учебной ситуации должно строиться с учетом: индивидуальных и возрастных особенностей ребенка; специфики учебного предмета; меры сформированности УУД учащихся.

Для создания учебной ситуации могут использоваться следующие приемы:

• предъявлять противоречивые факты, теории;
• сравнивать житейское представление и научный факт;
• использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».

Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста другому ученику или практическая лабораторная работа. При этом новый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает определенные действия (работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или выделяя среди них группы). Ученик осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает познавательные и коммуникативные компетенции. Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Необходимо, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Продуктивные задания являются одним из главных средств достижения результата образования. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка на уроке – это главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. Каждый урок представляет собой целостную и сложную систему, включающую приобретение учащимися знаний, умений, развитие их ума и мировоззрения, воспитание чувств и личностных качеств, осознание себя как личность, формирование отношений к окружающей действительности. Правильное проведение уроков зависит от понимания и выполнения педагогических и методических требований, которым должен соответствовать любой урок. Одним из основных требований урока является логически правильная взаимосвязь этапов урока, то есть его структура.

Структура урока – это совокупность этапов (элементов) урока, обеспечивающая его целостность и сохранение основных учебно-воспитательных свойств при различных вариантах. К основным этапам урока относятся: организационный момент, проверка домашнего задания, постановка цели урока, изучение нового материала, закрепление полученных знаний, обобщение изученного материала, домашнее задание к следующему уроку, подведение итогов урока.

Для того, что бы понять основные отличия в структуре современного и традиционного урока, сравним основные этапы. С точки зрения деятельности учителя и учащихся (табл. 2).

Файл:...

Данная таблица позволяет сделать вывод: о различии этапов урока на основе деятельности учителя и учащихся. Ученик из пассивного слушателя становиться основным деятелем урока. Но деятельностью учащихся на уроке должен управлять учитель, с помощью наводящих вопросов и заданий. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» – слова К.Д.Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Роль учителя на уроке можно словами Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет». Проанализируем основную деятельность учащихся на каждом этапе урока и определим универсальные учебные действия (УУД), которые формируются у учащихся: при правильной организации урока (табл. 3). Таблица 3

Деятельность учащихся на основных этапах урока биологии Этап урока Деятельность учащихся Универсальные учебные действия Организационный момент Формулируют сами учащиеся. (Учитель подводит учащихся к осознанию темы) Познавательные общеучебные, коммуникативные Актуализация знаний и умений Отвечают на вопросы и выполняют задания; определяют границы знания и незнания. (Учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач) Регулятивные целеполагания, коммуникативные Мотивация и целеполагание Планируют и определяют способы достижения намеченной цели урока. (Учитель помогает, советует) Регулятивные планирования целеполагания Первичное усвоение учебного материала Выполняют задания, отвечают на вопросы и объясняют ход решения заданий (применяется групповой, индивидуальный методы). (Учитель консультирует) Познавательные, регулятивные, коммуникативные Осмысление учебного материала Учащиеся формулируют затруднения при выполнении заданий и осуществляют коррекцию. (Учитель консультирует, советует, помогает) Регулятивные (самоконтроля), коммуникативные Первичное закрепление учебного материала Учащиеся выполняют задания и осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля). (Учитель консультирует) Коммуникативные, регулятивные коррекции Информация о домашнем задании Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей Познавательные, регулятивные, коммуникативные Рефлексия Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) (учитель консультирует) Регулятивные саморегуляции, коммуникативные

Анализируя деятельность учащихся, мы пришли к выводу, что формирование УУД, зависит от того, как продумана деятельность учащихся на каждом этапе урока. Правильно составленная структура урока позволяет учителю формировать главное умение учащихся – учиться.