Дистанционный семинар ноябрь 2019

_NOTOC__

Дистанционный методический семинар «Формирование читательской грамотности школьников» «Неграмотными людьми 21 века будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не умеет учиться и переучиваться.» Элвин Тоффлер

15 ноября пятница 2024

Приветствуем участников дистанционного методического семинара! Уважаемые педагоги! Предлагаем вам принять участие в дистанционном методическом семинаре «Формирование читательской грамотности школьников». Участники семинара: учителя образовательных учреждений. В ходе семинара вы сможете: познакомиться с приемами формирования читательской грамотности; попробовать себя в создании заданий, развивающих функциональную грамотность учащихся на уроках. Участники семинара, успешно справившиеся со всеми заданиями, получат: СЕРТИФИКАТ участника Руководители команд (участвующих в дистанционном проекте «Я ищу затерянное время») принесут в копилку своей команды бонусные БАЛЛЫ. Организаторы семинара: Герасимова Ирина Петровна, заместитель директора МАОУ ДПО ЦИТ Попова Елена Николаевна, методист МАОУ ДПО ЦИТ Одегова Светлана Петровна , методист МАОУ ДПО ЦИТ Киреева Елена Владимировна, методист МАОУ ДПО ЦИТ Яковлева Вероника Владимировна , методист МАОУ ДПО ЦИТ Лешина Юлия Викторовна , методист МАОУ ДПО ЦИТ Координатор семинара: Лешина Юлия Викторовна Сроки проведения семинара: 11.11.2019 – 11.12.2019 Оценка результатов: 11.11.2019 – 19.12.2019 Введение Термин «читательская грамотность» появился в российской педагогике в начале 2000 гг. Тогда отечественные образовательные учреждения впервые приняли участие в международных программах по оценке достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment) и PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study). В настоящее время под этим понятием подразумевается более прикладное умение оперировать с текстами. Читательская грамотность – это не синоним начитанности или хорошей техники чтения, а способность понимать, использовать и анализировать прочитанное. Именно об этих способностях и пойдет речь в нашем семинаре. Регистрация Сроки проведения регистрации: 11 ноября - 18 ноября 2019 г. Если вам интересна данная тема, пройдите процедуру регистрации и станьте участником дистанционного семинара. Посмотреть таблицу продвижения ЭТАП 1. Сроки выполнения заданий: 18 - 24 ноября 2019 г. Уважаемые участники семинара! При формировании читательской грамотности учащихся перед учителем стоит сложная задача: нужно подобрать качественный текст, вызывающий интерес или эмоции, содержащий актуальную проблему, а также нужно составить к тексту вопросы, которые требуют от учеников умений находить нужную информацию, обобщать и объяснять данные, формулировать своё отношение к прочитанному и оценивать его. Первое задание семинара не только позволит Вам познакомиться с понятием «читательская грамотность», но и даст Вам возможность встать на позицию ученика и показать умения, связанные с нахождением и извлечением информации из текста. Задание 1. «Читаем, вникаем, отвечаем» Прочтите конспект Концепции оценивания читательской грамотности. По материалам лекции заполните форму Задание 2. «Пробуем, творим, созидаем» Изучите статью «Заменит ли робот учителя?» Составьте вопросы к данной статье для своих коллег (педагогов) по четырем типам читательской деятельности (по 2 вопроса каждого типа деятельности) Составленные вопросы внесите в форму

Анализ и результаты 1 этапа

Первый этап ДМС завершен, и мы готовы представить Вам краткий анализ и результаты этапа.

• ТАБЛИЦА ПРОДВИЖЕНИЯ
• Общее впечатление – материал педагогами понят. Задания составлены в основном верно (в соответствии с видами действий). Нам хотелось бы видеть большее количество интересно сформулированных заданий, проблемных вопросов (тем более, что вопросы составлялись для коллег).
• С заданием № 1 на полностью справились 60% педагогов, 80% верных ответов было у 40% педагогов.
• Задание №2 "Пробуем, творим, созидаем" также не вызвало серьезных затруднений. Особо хотелось бы отметить работу Некрасовой Валентины Фёдоровны за очень качественные вопросы

Приведем полностью ее ответы, чтобы в дальнейшем Вы могли использовать их, как образец.

Хотелось бы также отметить Рахматуллину Татьяну Юрьевну, Крючкову Веронику Александровну за качественные вопросы. Желаем всем удачи в следующем этапе!

Читательская деятельность, связанная с нахождением и извлечением информации из текста	Читательская деятельность, связанная с интеграцией и интерпретацией текста	Читательская деятельность, связанная с осмыслением и оценкой прочитанного, умением связать сообщение текста с собственными убеждениями и опытом	Читательская деятельность, связанная с использованием информации из текста
Какую часть нагрузки педагогов могут взять на себя роботы?	Используя статью, составьте инфографику "Учитель-человек или учитель-робот?" Сформулируйте вывод, опираясь на позицию автора статьи	Сформулируйте вывод по статье, выбрав нужный с вашей точки зрения вариант начала: "Робот не заменит учителя никогда, т.к...." 2. "Робот в скором времени заменит учителя, потому что..." 3. "Робот может заменить учителя при условии..." Постарайтесь отразить авторскую позицию и собственную точку зрения по данному вопросу.	Опишите в небольшом эссе собственную гипотезу развития отношений ученик-робот-учитель
Какие качества личности, по мнению автора статьи, может сформировать у ребёнка только учитель?	Какие обязанности ученика без ущерба для развития интеллекта и личности в целом можно поручить роботу?	Какие аргументы (не менее 4) Вы могли бы привести к авторскому тезису: "Дать возможность ребёнку стать такой личностью может только учитель-человек, а не робот"? При аргументации используйте собственный опыт и имеющиеся знания.	Какие из своих обязанностей педагога вы бы перепоручили роботу, а какие ни при каких обстоятельствах? Ответ аргументируйте

ЭТАП 2. На первом этапе ДМС вы познакомились с четырьмя группами читательских действий: находить и извлекать информацию; интегрировать и интерпретировать информацию; осмысливать и оценивать содержание и форму текста; использовать информацию из текста. Но до сегодняшнего момента уже предпринимались попытки выявить логику учебной деятельности и классифицировать действия учащихся и результаты: диагностика обученности П.И. Третьякова; диагностика уровня усвоения системы знаний Г.А. Русских; таксономия Блума и приемы развития познавательной самостоятельности учащихся, рекомендованные Л.С. Илюшиным. Таксономия учебных результатов Бенджамина Блума позволять определять и измерять результаты обучения, разбитые на 6 групп: знание (ознакомление), понимание, применение, анализ, синтез, оценка, - описывающих разные когнитивные процессы. Процессы эти описывают иерархию умственных действий, выстроенную от простого к сложному. При этом все текущие процессы включают в себя все предыдущие. Выстраивая логику учебного процесса, мы достаточно продуктивно ее можно применять для анализа разного рода изображений (фото, картин и рисунков, видео, анимации, схем, карт, чертежей, инфографики и т.п), представляющих события, процессы, объекты, явления. К примеру, мы предъявляем аудитории некое фото и просим учащихся ответить на ряд вопросов, составленных по канонам таксономии Блума. К примеру, мы предъявляем аудитории некое фото и просим учащихся ответить на ряд вопросов, составленных по канонам таксономии Блума. Для каждого уровня таксономии характерны специфические когнитивные процессы, поэтому для каждого из уровней мы можем составить соответствующие им вопросы и задания. Уровень ознакомление (знание) (касается процессов узнавания, идентификации, припоминания, воспроизведения информации). Какое событие связано с этим фото? Кто эти люди? Что они делают? Уровень понимание (преобразование информации из одной формы в другую, интерпретация, предвидение последствий, изложение информации своими словами) Дайте название ‘данному фото. Как связаны между собой изображенные люди? Найдите статистические данные о количестве жителей города, которые участвовали в шествии. Уровень применение (использовать имеющиеся знания, реализовать, внедрить, осуществить) Были ли вы когда – нибудь участником подобного события? Какие действия нужно предпринять, чтобы стать участником мероприятия? Уровень анализ (разбиение (декомпозиция) целого на части: состав, структуру, принципы организации целого; причины, сопоставление, контрасты. Что или кто заставил этих людей участвовать в событии? Почему эти люди здесь? Что их объединяет и отличает? Уровень синтез: соединять элементы для формирования целого, нового, создавать продукт (генерирование, планирование, производство). Что изображенные люди могут сказать о своем будущем? Как, по-вашему, связаны прошлое (память о прошлом) и будущее? Уровень оценка: составлять аргументированные суждения (а не мнения), основываясь на четких критериях и стандартах. Каково значение этой фотографии для изображенного события? Соответствует ли поведение участников события положениям Конституции нашей страны? Какое социальное чувство демонстрируют участники события? Задание 3. Соотнесите группы читательских действий с уровнями учебной деятельности таксономии Блума Создайте документ GOOGLE. Назовите его (Ваша фамилия, задание 3) Вставьте в созданный документ таблицу и заполните её. Выполнить это задание правильно (разбить действия на умения) вам помогут конспект Концепции оценивания читательской грамотности, где вы найдете описание читательских действий и умений, и приемы развития познавательной самостоятельности учащихся, рекомендованные Л.С. Илюшиным. Также в качестве образца мы создали подобную таблицу и частично заполнили её.