Влияние метода «Ролевой игры» на формирование компетентностей учащихся.

Игра – один из основных видов деятельности человека на протяжении всей его жизни. Как метод обучения, она использовалась с древнейших времен. Широкое применение игра находит в народной педагогике. Проблему игровой деятельности разрабатывали многие отечественные и зарубежные педагоги и психологи, в том числе К.Д.Ушинский, Д.Б.Эльконин, З.Фрейд и др. В современных условиях игровая педагогическая технология остается одной из самых востребованных и актуальных, т.к. человек постоянно сталкивается с такими ситуациями, для действия в которых нет готовых норм или предписаний, поэтому он должен сам уметь грамотно строить свое поведение на основе усвоенных средств решения любых возникающих перед ним проблем. Именно игра позволяет решать эту задачу.

На рубеже XX-XXI вв. изменилась парадигма образования. Происходит переход от принципа обучения (знания, умения, навыки) к принципу учения, самообучения (формирование компетентностей). Игра как педагогическая технология позволяет в рамках урока формировать такие ключевые компетентности, как:

• информационная
• коммуникативная
• технологическая

Отношение школьников к учению и самообразованию характеризуется активностью. Управление активностью школьников педагогами традиционно называют активизацией. Ее можно определить, как постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному поиску информации, это преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации — формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса. Используют различные пути активизации, основной среди них — разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность школьников. Наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в которых обучаемые должны:

• отстаивать свое мнение;
• принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
• ставить вопросы своим товарищам и учителям;
• рецензировать ответы товарищей;
• оценивать ответы и письменные работы товарищей;
• находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);
• создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий.

В структуре активности выделяются следующие компоненты:

• готовность выполнять учебные задания;
• стремление к самостоятельности деятельности;
• сознательность выполнения заданий;
• систематичность обучения;
• стремление повысить свой личный уровень и другие.

Наиболее эффективной формой компетентностного, активного обучения на уроках истории и обществознания являются имитационные игры, как одна из модификаций деловой игры. Они позволяют учащимся почувствовать себя в роли исторических, современных политических деятелей, в роли предпринимателей, юристов, менеджеров, понять причины и последствия их поступков, освоить методы и приемы их деятельности. В ходе такого урока имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия. Сценарий игры содержит не только определенный сюжет, но и описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов. Для уроков истории это особенно актуально, т.к. имитационные игры позволяют преодолеть разрыв между теорией и практикой.

Важнейшей составной частью любого урока обществоведческого курса является работа с источниками. Данный вид деятельности играет огромную роль в формировании компетентностного освоения истории и обществознания. В ходе изучения темы «Юридическая ответственность» большое внимание уделяется работе с нормативными актами. В качестве примера рассмотрим отрывок из урока – судебного заседания (имитационная игра) «Уголовная ответственность несовершеннолетних».

Учащиеся заранее разделяются на четыре группы:

• судьи
• прокуроры
• адвокаты
• присяжные заседатели

Каждая из этих групп получает описание ситуации правонарушения и задания к данной ситуации (раздаточный материал). В ходе урока прокуроры должны на основе анализа ситуации и изучения статей УК РФ (раздаточный материал) правильно определить вид преступления, определить какие отягчающие обстоятельства были в данном случае и потребовать возможного в данном случае наказания. Адвокаты должны предъявить суду все смягчающие обстоятельства и выстроить аргументированную защиту. Присяжные заседатели, выслушав прения сторон, должны вынести вердикт о виновности или невиновности подсудимых. Судьи в конце заседания должны учитывая все обстоятельства дела вынести приговор и назначить наказание на основании статей УК РФ.

На завершающем этапе урока происходит общее обсуждение, в ходе которого анализируется работа каждой группы, выявляются все «+» и «-» выступлений всех сторон судебного заседания.

Пашинская М.В., учитель МОУ школы № 87.