Методика определения проблемы в научном исследовании
Одной из целей образования является формирование российской интеллигенции. Интеллигенция - это люди, способные осуществлять развитие высших образцов политической, управленческой, исследовательской и других видов деятельности, существующих в истории и культуре. Для достижения этой цели кардинальным образом должно смениться понимание содержания образования. Содержанием образования должны стать средства самоорганизации человека, его работы с собственным опытом и с опытом деятельности других людей. Для этого необходимо формировать у детей опыт научно-исследовательской работы. Именно эта деятельность способствует развитию таких умений, как:
- сбор и анализ информации
- постановка проблемных вопросов
- разработка и проведение исследования по решению проблемной ситуации
- анализ полученных результатов
Данная деятельность учит подрастающее поколение мыслить, формирует ценностные ориентиры, повышает качество образования , Способствует развитию общих способностей и компетентностей подрастающего человека. Для создания системы научно-исследовательской работы в школе необходимо решение следующих задач:
- Проведение входной диагностики – выявление учителей и учащихся, имеющих склонность к научно-практической деятельности
- Определение «предметных зон» исследовательской работы – организация работы в целях определения интересов учащихся.
- Организационно-теоретический комплекс – ознакомление учащихся с основами научно-исследовательской деятельности ( определения проблемной ситуации, постановки цели, разработки этапов исследования, определение методики исследования и т.д.)
- Практический блок – организация и проведение этапов исследования
- Оформление полученных результатов.
- Создание блока представления результатов– подготовка учащихся к публичной речи.
Решение этих задач возможно через следующие формы организации деятельности учащихся:
- классно-урочная и внеурочная формы работы
- моделирование ситуаций развития и занятия по реализации способностей
- образовательные ситуации усвоения новых средств и занятия по применению усвоенных способов и приемов
- индивидуальные, групповые и коллективно-распределительные и коллективные "траектории" развития
У каждого учителя существуют свои методы и приемы как по мотивированию учащихся, так и по приемам работы с материалом. Но! Важно заметить, что нельзя дать подробных рецептов организации исследовательской деятельности. Учитель должен сам занять позицию исследователя и вместе с детьми сам «удивиться» или увидеть интересную проблему. Иначе исследование превратится в учебное задание по инструкции. Однако, наверняка, каждый, кто занимается научным исследованием, обращал внимание на то, что самым первым «камнем преткновения » для учащихся является определения проблемы исследования. Я хочу предложить вам методику, направленную как раз на обучение детей именно этому – умению выявлять проблему исследования. Перед началом нашей презентации вам раздали программу выступления нашей школы и еще один бланк. Здесь мы постарались в уменьшенном варианте представить ту схему, по которой ведется работа с учащимися по выявлению проблемы. Кто знаком с блоком Основ Проектной Деятельности « От проблемы к цели» увидит в данной схеме знакомые составляющие. Особенностью использования является то, что данная методика применяется на абсолютно любой возрастной категории детей следующим образом.
Детям предлагается разделить листы тетради так, как это представлено в частях с №1 по № 10. (т.е. учащимся проговаривается - написали вверху страницы слова – существующая ситуация…отступили вниз треть листа, написали – идеальная ситуация, внизу листа – проблема…и т.д.) Это – так называемый шаблон. Он помогает детям планомерно анализировать материал и не отклоняться от темы/проблемы исследования. На этом же занятии выявление проблемы ведется на самом элементарном уровне. Это так называемый уровень «Бантиков». Детям предлагается модель ситуации: к кому-то из них подходит младшая сестренка и спрашивает – правильно ли у нее завязаны бантики? Сестра смотрит и видит, что бантики завязаны не правильно – криво, разной длины, разного цвета и т.д. Определяем эту ситуацию – как существующую, что и записываем карандашом. В следующей части листа мы уже записываем идеальную ситуацию – при этом проанализировав – Что именно мы подразумеваем по «идеальной». При сравнении той и другой ситуации , дети определяют проблему, которая вытекает из разницы между существующей и идеальной ситуациями. На примере тех же бантиков наглядно видно – что является критерием, каким образом можно определить степень выполнения, что будет целью и т.д. Хотелось бы обратить внимание на блок, где рассматриваются пути решения. Работая с разными вариантами решения проблемы, дети, бывает, предлагают такие выходы, как подстричь сестру, сделать резинку или заколоть заколку. Эти варианты дают возможность обратить внимание на то, ЧТО является проблемой, и какая у нас цель. Что проблема – неправильно завязанные именно бантики! А значит, речь о заколках и резинках не идет! Усвоив основные вопросы на этом элементарном примере учащиеся в дальнейшем легко справляются с материалом любой сложности при анализе и выявлении проблем, целей, задач и путей решения. Результаты обучения исследовательской деятельности могут быть оценены по двум направлениям: соответствие нормам проведения исследования, и уровнем развития компетентностей учащегося. Для меня доказательством эффективности данного метода является то, что выпускники прошлых лет , которые уже учатся в институтах, а некоторые даже закончили уже его, при написании курсовых и даже дипломных работ вспоминают «Бантики», приходят, и рассказывают о том, как объясняли однокурсникам на этом примере правильность или неправильность определения целей, задач и проблем.
Сегодня мы представили вам тот опыт, ту систему, которая сложилась в нашей школе. Хочется верить, что вас заинтересовало то, чем мы хотели с вами поделиться.
Паукова Евгения Валерьевна, зам.директора по УВР МОУ школа №34 г.о.Тольятти
