Понимание логико-грамматических конструкций в речи взрослых

В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. В ней занято более миллиарда уча-щихся и почти 50 млн. педагогов. Заметно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. В России образовательная система находится в со-стоянии кризиса. В отечественной науке вплоть до недавнего времени отвергалось само понятие "мировой кризис образования". По мнению советских ученых, образовательный кризис казался возможным лишь за рубежом, считалось, что в России речь может идти лишь о "трудностях роста". Сегодня наличие кризиса отечественной системы образования уже никем не оспаривается. Напротив, обнаруживается тен-денция к анализу и определению его симптомов и путей выхода из кризисной ситуации.

Обществу сегодня нужен специалист, представляющий собой творческую, профессиональную личность. В настоящее время в России на сме-ну устаревшей учебно-дисциплинарной модели образования ("знаниевой" парадигме) приходит культуроцентрическая модель,  которая  ставит лич-ность ученика в центр образовательного процесса.
В связи с этим неизмеримо возрастает значение культуры речи педагога, поэтому насущной проблемой становится подготовка будущего специалиста, умеющего пользоваться всеми средствами родного языка в своей речи, обладающего высокой культурой речи. 

Наблюдение и анализ профессиональной деятельности учителей и студентов во время прохождения педагогической практики, собственный опыт работы в вузе и в начальной школе показывают, что недостаточно систематизированная работа по формированию понимания логико-грамматических конструкций детьми младшего школьного возраста в речи взрослых приводит к тому, что у большинства взрослых отмечаются серь-езные затруднения в коммуникативной деятельности. В этой связи есть основание констатировать наличие противоречия между потребностями школьной практики в специалистах, владеющих профессионально-речевой культурой, и уровнем подготовки студентов к общению с учащимися младших классов. С младшего дошкольного возраста происходит формирование и понимание логико-грамматического строя. В течение всего дошкольного пе-риода продолжается развитие и совершенствование понимания детьми логико-грамматических конструкций в речи взрослых. Таким образом, в про-цессе воспитания и обучения детей с самого рождения должна стоять задача целенаправленного развития логико-грамматических конструкций у ре-бят. При нормальном развитии у детей старшего дошкольного и младше-го школьного возраста самостоятельная речь достигает достаточно высо-кого уровня: в общении со взрослыми они проявляют умение слушать и понимать обращенную речь, поддерживать диалог, отвечать на вопросы, составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержа-нию рассказы. Созданная нами модель будущего педагога включает три компонен-та: профессиональный, психологический, риторический. Содержание профессионального компонента включает в себя знание особенностей профессионально-направленной (дидактической) речи педа-гога начальных классов, знание основ организации педагогического обще-ния с детьми 6-7 лет, знание учебных дисциплин и методик их преподава-ния в начальной школе, знание методов и форм самовоспитания, самосо-вершенствования, саморазвития в сфере культуры педагогического обще-ния, знание культуры межнационального общения. Следует отметить, что формирование данного компонента играет значительную роль в сфере общения и понимания детьми младшего школьного возраста речи педагога. Умение эффективно организовать взаимодействие с учащимися, использовать возможности педагогического общения, содержательно наполнить и индивидуализировать этот процесс позволяет педагогам-мастерам добиваться высоких достижений в реализа-ции систем воспитания и обучения. Необходимо отметить, что педагог в процессе коммуникации должен понимать ребенка. Для этого необходимы определенные психолого-педагогические знания и учет возрастных особенностей школьников. По-этому следующий важный компонент в нашей модели – психологический. Содержание психологического компонента включает в себя ориен-тировку в особенностях личности ученика в условиях конкретной деятель-ности, знание особенностей восприятия личности учителя начальных клас-сов детьми 6-7 лет, знание психологических приемов привлечения и удер-жания внимания учеников начальной школы в процессе коммуникации, знание условий организации общения, способствующего личностному рас-крытию младшего школьника, свободному выражению эмоций, стимули-рующего творчество учеников. Наконец, третьим компонентом профессионально-речевой культуры является риторический. Содержание риторического компонента включает в себя владение искусной речью, которое предполагает успешное речевое взаимодействие педагога и учащихся. Под искусной речью мы имеем в виду правильную и приятную речь. При этом учитываем логичность, чистоту, уместность, точность, богатство, выразительность речи, голос педагога, мимику, пан-томимику, интонацию. На наш взгляд, выделенные в модели факторы (качества речи учите-ля, виды деятельности педагога, психолого-педагогические знания) явля-ются ведущими в процессе формирования понимания логико-грамматических конструкций детьми младшего школьного возраста в речи педагога начальных классов. При этом мы не отрицаем существования и других факторов. Для успешного общения с младшими школьниками необходимо ори-ентироваться в особенностях личности ученика, то есть нужны определен-ные психолого-педагогические знания. Особенностями младших школьников можно считать высокий уро-вень значимости для них учебы и игры; в коллективе слабо выраженное разделение отношений на деловые и межличностные, высокий авторитет учителя как носителя коллективных норм и ценностей. В младшем школь-ном возрасте взаимодействие с учителем происходит на фоне ярко выра-женной потребности ребенка быть рядом с учителем, желание быть заме-ченным, понравиться, рассказать обо всем. К важным особенностям этого возраста следует отнести слабую саморегуляцию детьми своих эмоции и действий. Для успеха и облегчения на начальном этапе обучения счету, пись-му, чтению, пересказу, дети должны владеть некоторыми элементарными понятиями, логическими действиями, позволяющими успешно усваивать им учебный материал. Чем чаще дети слышат устойчивое выражение, тем легче им дается понимание его образного значения, тем проще и быстрее оно понимается и усваивается ребятами. Основными источниками для формирования понимания логико-грамматических конструкций детьми младшего школьного возраста по признанию педагогов является:  речь взрослых – 57 %;  средства массовой информации (телевидение, радио, видео, аудио записи) – 24 %;  художественные произведения – 17. Уровень понимания логико-грамматических конструкций детьми младшего школьного возраста в речи взрослых зависит и базируется на частоте их использования в этих источниках. При понимании детьми младшего школьного возраста речи взрослых слова несут в себе: информации – 30 %; интонации –10 %; мимики и жес-тов – 60 %.

Таким образом, взрослые в устной речи должны пользоваться вспомо-гательными приемами: интонацией, выделением слов или выражений ак-центом, применением пауз.

Использование разного темпа, невербальных средств общения (ми-мика, жесты), позволяют лучше выделить существенные смысловые ядра понимания и переходить к общему смыслу сообщения. Понимание речи взрослых происходит поэтапно: 1 этап – осознание задачи, выраженной в речи взрослых; 2 этап – восприятие явлений, фактов; 3 этап – осмысление (установление связей, выделение главного); 4 этап – понимание речи взрослого. Понимание является необходимым компонентом общения, в процес-се которого оно формируется. Понимание логико-грамматических конст-рукций детьми младшего школьного возраста в речи взрослых теснейшим образом связано с формированием речи и мышлением. При нормальном развитии у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста понимание логико-грамматических конструкций в речи взрослых достига-ет достаточно высокого уровня: в общении со взрослыми, сверстниками, при поддержании диалога, ответах на вопросы и т.д. Таким образом, процесс нормализации речи и снижения количества логико-грамматических ошибок детьми младшего школьного возраста, возможен только при повышенном внимании ребенка к речи окружающих взрослых и своей собственной.