Метод проектов в формировании эколого-биологического мировоззрения учащихся

Ф. К. Гайнутдинова. Муниципальное образовательное учреждение лицей № 19 г. Тольятти, Россия.

Метод проектов, используемый в современном образовательном процессе, развивает познавательные навыки учащихся, учит конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развивает творческое мышление и умение формировать и решать проблему. Специфика эколого-биологических проектов позволяет перенести акценты из теории этих дисциплин в практическую плоскость, что увеличивает интерес учащихся к предмету и повышает престиж дисциплин. Исследовательские проекты позволяют выявить актуальные экологические проблемы города Тольятти и предложить пути их решения. В исследовательских проектах классическими методами изучения явлений являются: опыт, наблюдение, статистическая обработка, мониторинг ситуации. Мною были предложены исследовательские проекты в разделе «Человек», связанные с лабораторными работами базового уровня изучения биологии, такие, как: «Изучение функциональной пробы ЧСС, как показателя здоровья подростков», «Определение выносливости организма функциональной пробой Серкина», «Анализ деформаций скелета подростков – сколиоза и плоскостопия», «Изучение эмоциональных, познавательных и волевых процессов в учебной деятельности с помощью усеченной пирамиды», «Определение типа нервной системы учащихся для улучшения работы в группах» и другие. Такой подход облегчает поиск материала, экономит время учителя, формирует практико-ориентированные компетенции, так как достигаются следующие цели: - охват целой параллели учащихся и получение статистических объемов исследования, - изучение состояния здоровья подростков одной школы и экстраполяция результатов на весь социум региона, - умение компоновать полученный результат в группы с различными показателями здоровья, - изучение динамики процесса созревания подростков (лабораторную работу можно повторить с интервалом в 2-3 года), - нахождение корреляционной зависимости между полученным результатом и причинами, их вызывающими, - использование метода изучения родословных для понимания характера наследования признаков, - экстраполяция результатов исследования на теоретические аспекты изучаемой проблемы. В проектах экологической направленности мной были предложены темы для решения острых экологических проблем г. Тольятти: утилизация ТБО, экологические риски, связанные с рудеральной растительностью неухоженных территорий города, проблемы аборигенных видов и видов вселенцев в биоразнообразии ихтиофауны Куйбышевского водохранилища, цитологические особенности древесных пород, лидирующих в озеленении города и другие. Экологическая тематика работ формирует комплекс компетенций через приобретение навыков: - формирования прикладных знаний о составе биогеоценоза Среднего Поволжья, его биоразнообразии, - использования понятий аборигенных и инвазийных видов применительно к лесостепям и степям Поволжья, и к ихтиоценозу Куйбышевского водохранилища, - изыскивания методов изучения качественного состава урбоэкоценозов в условиях антропогенного воздействия, - выявления экологических рисков урбоэкоценозам, связанных с преобладанием инвазийных, малоценных и аллергенных видов (амброзия), - поиска практических рекомендаций для преодоления экологических проблем города, - апробирования в самарской области качественно нового подхода решения экологических проблем утилизации ТБО путем получения биогаза и торговли квотами углекислого газа согласно условиям Киотского протокола, - социализации при общении с коммунальными службами города в вопросах облагораживания городской среды и ее оздоровления, - поиска альтернативных методов решения экологических проблем – формирование экологического мировоззрения у горожан через публикации полученных результатов исследования в СМИ, - контакта с различными службами города в решении проблемы и выработки активной гражданской позиции. Метод проектов не является универсальным для всех возрастных групп. В лицее №19 исследовательский проект обязателен для учащихся 10-х классов. Данный возраст является идеальным в плане соответствия интереса со стороны учащихся с их сформированными учебными навыками. Перечисленные мной вновь приобретенные учащимися навыки при выполнении биолого-экологических проектов могут быть использованы в качестве алгоритма требований к формированию логически завершенного проекта. Результативность метода проектов ежегодно апробируется на публичных защитах, проводимых на различных уровнях: муниципальном, региональном, российском. Результативность проведенных мною работ (см. таблицу) подтверждает сформированность ключевых компетенций у учащихся лицея и активно используется мною в формировании эколого-биологического мировоззрения учащихся.

Результативность научно-исследовательской деятельности учащихся.

Фамилия ученика, номинация	2003/2004	2004/2005	2005/2006	2006/2007	2007/2008
Муниципальный уровень
Горновская Ангелина (психология) Александрова Ксения (биология) Дядык Кристина (биология) Кацемонова Кристина (биология)
Территориальный уровень
Кириллова Дарья (психология) Плеханова Татьяна (экология) Кучеров Данила (экология) Колмакова Юлия (экология) Решетова Юлия (медицина) Писарева Дарья (биология)
Региональный уровень
Плеханова Татьяна Горновская Ангелина (психология) Кириллова Дарья (психология) Федорова Юлия (экология) Сидельникова Варвара (экология) Чубукова Анастасия (экология) Савина Юлия (экология)
Российский уровень
Александрова Ксения (биология) Горновская Ангелина (психология) Дядык Кристина (медицина) Савина Юлия (психология) Михайлова Ольга (медицина) Савина Юлия (психология) Сидельникова Варвара (этнобиология)