Интегрированный урок русский язык- информатика в 8 классе

Интегрированный урок русский язык-информатика в 8 классе

учитель русского языка и литературы Рязанова Елена Васильевна МОУ СОШ№2

Работа над ошибками в диктанте по теме «Главные члены предложения». Обобщение – повторение темы «Текстовый редактор Word».

Цели урока:

Развитие творческой  активности учащихся;
Совершенствование навыка работы на компьютере;
Повторение правил русской орфографии.

Задачи урока:

Повторить и обобщить навыки работы с текстовым редактором, основные функции и возможности текстового редактора;
Закрепить орфографические навыки учащихся, знания о главных членах предложения;
Развивать представление учащихся об изобразительно- выразительной роли  изучаемых синтаксических конструкций,
творческие способности и художественный вкус учащихся.

Ход урока:

1. Организационный момент.

Учитель русского языка и литературы о задачах и целях урока:

Сегодня мы будем работать над ошибками, допущенными в диктанте,используя компьютер, поговорим о роли различных типов сказуемых в художественном тексте, попытаемся составить связный текст заданного жанра и стиля с помощью изучаемых синтаксических конструкций.

Учитель информатики:

Со стороны информатики мы сегодня с вами повторим основные функции и возможности тестового редактора,

вспомним как правильно набирать и форматировать текст, редактировать ошибки, встав-лять информацию в текстовый документ.

Работа ведется по группам с учетом уровневой дифференциации.

3 группа- учащиеся, получившие за диктант «2» и «3».

2 группа- учащиеся, получившие за диктант «3» и «4».

1 группа- учащиеся, получившие за диктант «5» и «4».

1 этап.

3 группа - учащиеся по 2 человека работают за компьютером с текстом диктанта, в тексте пропущены те орфограммы и пунктограммы, на знание которых ребята допустили ошибки. (Работают с учителем информатики).

2 группа - ученики работают в тетрадях, исправляя ошибки, объясняя их графически (орфограммы и пунктограммы).( Работают самостоятельно, при необходимости помощь учителя русского языка)

1 группа - работают с деформированным текстом стихотворения Н. С. Гумилева. (Работают с учителем русского языка).

Его глаза - подземные озера,

Покинутые царские чертоги.

Отмечен знаком высшего позора,

Он никогда не говорит о Боге.

Его уста - пурпуровая рана

От лезвия, пропитанного ядом.

Печальные, сомкнувшиеся рано,

Они зовут к непознанным усладам.

И руки - бледный мрамор полнолуний,

В них ужасы неснятого проклятья,

Они ласкали девушек-колдуний

И ведали кровавые распятья

Ему в веках достался страшный жребий -

Служить мечтой убийцы и поэта

Быть может, как родился он - на небе

Кровавая растаяла комета.

В его душе столетние обиды,

В его душе печали без названья.

На все сады Мадонны и Киприды

Не променяет он воспоминанья.

Он злобен, но не злобой святотатца,

И нежен цвет его атласной кожи.

Он может улыбаться и смеяться,

Но плакать плакать больше он не может

(Н.Гумилев)

Задание 1 этапа:

вставить пропущенные буквы. 
расставить знаки препинания, объяснить. 
сгруппировать орфограммы по видам.

2 этап.

3 группа - По окончании 1 задания ученики работают в тетрадях, графически объясняя свои ошибки. (Наблюдает учитель русского языка).

2 группа - работают с деформированным текстом за компьютером.(Наблюдает учитель информатики).

Я броси..л (в) к..стер гнил.. бревнышко (не) досмотрел что изнутри его  зас..лили мурав..и.
Затр..щало бревно. Выв..лили мурав..и в уж..се забегали  поверху карежились сг..рая в плам..ни .
Я зац..пил бревно охваче..ое огнем смог отк..тить его на край.
Теперь  многие мурав.и были спасены бежали на песок на сосновые иглы.
Но было странно что они (не) уб..гали от к..стра.
Едва пр..одолев ужас они заворачивали начинали кружиться и какая-то сила вл..кла их назад к покинутой родине.
И многие были такие кто опять стремились попасть на г..рящее бревнышко метались по нему и пог..бали там.

Задание 2 этапа:

Вставить пропущенные буквы. 
расставить знаки препинания, объяснить. 
подчеркнуть сказуемые. В скобках после каждого указать тип его (пг, сг, си). 

1 группа - аналитическая работа с текстом. (Работают с учителем русского языка)

Учитель р.я.: прочтите выразительно стихотворение Н. Гумилева. Итак перед вами поэтический портрет мужчины, «рассмотрите» его.

-что вы видите (человека, прожившего трудную жизнь).

-разделите стихотворение на части, определите главную мысль каждой.(2 части: 1-внешний вид - отмечен знаком высшего позора; 2- внутренний мир героя, его характер - Ему в веках достался страшный жребий).

-Какова композиция стихотворения? Как она способствует логике проникновения в художественный образ?

1 часть - описание внешности- опускается от глаз к рукам.

2 часть - проникновение во внутренний мир, который отражается во внешности.

Первая часть стихотворения воссоздает внешний вид человека. Отражается ли во внешности его характер, как?

(Темные глаза с потухшим взглядом говорят о равнодушии или тяжкой усталости от жизни. Рот яркий, узкими губами, способен говорить жестокое и злое, не случайно словосочетание «пропитанное ядом». Руки холодные, бесчувственные, как мрамор, не могут творить добро.)

-Какие синтаксические конструкции создают яркий и тревожащий нас образ. (Предложения с тире, сказуемые составные именные)

1 часть: Попробуем составные именные сказуемые заменить на простые глагольные в 1 части стихотворения. (Темные глаза смотрят в пустоту, тонкие пурпурные уста сомкнулись, холодные руки, похожие на мрамор полнолуния, напоминают ужасы не снятого проклятия.)

-Что теряет образ в результате такой замены? (яркость, выпуклость, он как бы расплывается).

2 часть: проникновение во внутренний мир, в характер и даже в прошлое героя:

• Какой перед вами человек? (наверное был красив, жестокий, озлобленный, натура сильная. Он безжалостен, способен убить, ему чужды страдания других.)

• Поэт описывает портрет или свое впечатление от портрета? Подтвер-дите свою мысль.(многое поэт домысливает, как бы угадывая прошлое, слова- метафоры свидетельствуют о том, что это личные впечатления поэта.

• Какое впечатление производит портрет на вас? (Человек страшен своей безжалостностью.)

• Убедил ли вас поэт, что прошлое человека именно таково?

• Почему вы считаете предположения Н. Гумилева убедительными.

• Какие чувства вызывает у поэта картина, подтвердите это тек-стом.(особенно убедительны последние строчки)

• Какую жизнь по-вашему прожил этот человек?

• Он злобен и он злится. Есть ли разница между этими выражениями и какая?

Злится- временное состояние человека, он может злиться и на себя. Злобен- характер, состояние души, отсутствие доброты по отношению к людям.

3 этап:

3 группа- работа с текстовым редактором (диктует учитель информатики)

Красиво осенью. Листья золотые и багровые. Воздух чистый, прозрачный. Тихо в лесу. Только изредка слышны голоса птиц да дятел нарушает тишину своим громким постукиванием. Сквозь поредевшие деревья проникают яркие, но холодные лучи осеннего солнца.

2 группа-(работа с учителем русского языка). А) творческое задание (работа с карточками). Тренировка в подборе сказуемых с учетом общего замысла текста, его жанровой и стилистической характеристики.

Задание:

списать, вставить необходимые сказуемые, чтобы они соответствовали стилю).

  Павел рас..т..гнул кобуру осторожно вынул бл..стящий револьвер и побежал домой.
  Мать возилась на кухне и (не) обратила на него внимания.
  Он …. Лежавшую за сундуком тряпку   ….ее в карман  потом ….за дверь и….по дороге ведущей к старому кирпичному заводу.
  (схватил, сунул, выскользнул, помчался)

Б) Работа с текстовым редактором. - Составить 5-6 предложений, чтобы получился текст, употребив разные типы сказуемых. Темы: Утро в лесу; Рассвет (закат) на реке; Поздняя осень; Вспоминая 1 класс.

1 группа- даны портреты.

- Рассмотрите репродукцию картин и напишите сочинение- миниатюру (описание внешности и внутреннего мира изображенного на картине человека, употребив различные виды сказуемых. 2 учащихся- индивидуальная работа, 2- совместная (Джоконда) Стих. Н. Озерова (чтение учителем)