Семинар Секрет Развитие творческих способностей учащихся
Вохминцева Галина s211, Фениксы
Секрет Развитие творческих способностей учащихся
«Основная задача обучения математике в школе - обеспечить прочное и созна¬тельное овладение учащимися системой математических знаний и умений, необхо¬димых в повседневной жизни и трудовой деятельности каждому члену современного общества, достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения образования», - говорится в объяснительной записке программы по математике. И поэтому в последние годы много и часто говорят о недостаточной эффективности процесса обучения в школе, поскольку традиционная форма не отвечает требованиям времени, не создает условий для улучшения качества обучения и развития учащихся.
При существующем обучении проблема развития ученика является одной из сложнейших в педагогической практике. Решение этой проблемы зависит от того, на получение какого именно результата ориентируется учитель в своей работе. Педагогические задачи многофункциональны, но основное содержание педагогической деятельности - ученик. Следовательно, критерием деятельности учителя является конечный результат: дать ученику лишь набор знаний по пред¬мету или сформировать личность, готовую к творческой деятельности.
Если брать за основу дать набор знаний по предмету, то тогда не приходится говорить о развитии учащихся, поскольку ученик получает готовую информацию, запоминает ее, затем воспроизводит ее. В этом случае нужны способности к обучению, но это обучение не оказывает существенного влияния как на общее психологическое развитие детей, так и на развитие их специальных способностей. Поэтому, я учитель математики ставлю своей целью развитие ребенка
Только тогда, когда учебная деятельность, направленная на овладение основами наук и на развитие личностных качеств, сформирована на более высо¬ком уровне, начинает ясно проявляться ее творческая сторона. Имеются разные методы: исследовательский, поисковый, метод проблемной ситуации и иное логико-содержательное построение курса. Важно лишь пробудить мыслительный процесс ученика.
В основе, разработанной швейцарским педагогом Песталоцци, теории элементарного образования (воспитание начинается с простейших элементов и постепенно восходит к самым сложным), лежит убеждение в возможности и необходимости (по его терминологии «силы ума, руки и сердца»). Основной целью обучения он считал возбуждение ума учащихся к активной деятельности, выработку у них умения логически мыс¬лить и кратко объяснять сущность изучаемого, развитие всех других познавательных в строгой последовательнос¬ти и направленных на развитие духовных сил детей в процессе их активной деятельности. Идея развивающего обучения была названа К.Д. Ушинским «великим открытием Песталоцци». Сам же К.Д. Ушинский, основоположник научной педагогики и народной школы в России, сформулировал дидактическое положение о необходимости достижения сознательности учащихся в усвоении знаний и навыков, максимальной активности самих учащихся. Он выдвигает центральное положение о стремлении к деятельности, как коренном законе человеческой психики, как фундаменте всех других явлений -познавател¬ных, эмоциональных.
Главное - это приобщение учащихся к творческому поиску, активизация их самостоятельной исследовательской деятельности, так как часто уникальность занимательной задачи служит мотивом к учебной деятельности, развивая и тренируя мышление вообще, и творческое, в частности.
Каков же он - современный ученик? Мой ученик?
Он понимает и любит математику как я? Он относится к своей математической деятельности, так же как я к своей, прежде всего - серьезно. Но он самостоятелен по мыслям и поступкам. Он спорит со мной, не соглашается со мной, может быть, вредничает в мой адрес: «А вот вчера вы говорили такое, а сегодня совсем другое». Он может «подать на апелляцию» по поводу оценки. Мой ученик критически воспринимает написанное и сказанное, пропуская все через себя. Мой ученик может ошибаться, оставляя и за мной это право. Но все это будет, если присутствует, имеется определенная атмосфера, «микроклимат». Атмосфера рождается от взаимоприсутствия и взаимодействия конкретных людей, существует вне нас, но и в нас, поскольку мы - взрослые и дети - ее и творим. Ее основа - отношения; мое - к детям и предмету, и отношения детей ко мне и к предмету. Атмосферу невозможно скопировать и нельзя перенять из чужого опыта, она зависит от установки и, если изменилась установка, то меняется атмосфера. Но в большей степени она зависит от учителя, от его нравственности или безнравственности, его требовательности к себе и самоконтроле. Хорошая атмосфера - это радость и успех в труде. Плохая атмосфера - нет желания трудиться... Идеальная атмосфера — это совместная работа в поиске истины.
Смекалка - это особый вид проявления творчества. Она выражается в результате анализа сравнений, обобщений, установления связей, аналогии, выводов, умозаклю¬чений. Эти качества умственной деятельности можно и нужно развивать в процессе обучения. Предлагая учащимся занимательные задачи, я формирую у них способность выполнять эти операции и одновременно развиваю смекалку.
Например, при изучении темы «Геометрические фигуры» в 5-м классе можно задать такие вопросы:
1) Определите, сколько треугольников вы видите на рисунке или сколько квадратов на другом
2) Проведите отрезки так, чтобы они разделили пятиугольник на пять треугольников. Назовите, сколько отрезков вы провели.
3) Начертите треугольник. Проведите в нем отрезок так, чтобы он разделил треугольник на четырехугольник и треугольник. Определите периметр какой фигуры больше.
4) Деревянный окрашенный куб распилили пополам. Определите, сколько стало окрашенных и неокрашенных граней у каждой половины.
Сравнение - мыслительная операция, с помощью которой устанавливается сходство и различие предметов. Формировать умение пользоваться этим приемом я начинаю поэтапно, например:
5-й класс: Определите, что общего в данных фигу¬рах, а в чем различие (на рисунке фигуры, имеющие углы: треугольник, многоугольник, квадрат, но одна из них угол)
В 8 классе на уроке геометрии: Какая фигура лишняя? (На рисунке многоугольники, которые выпуклые, а один многоугольник не выпуклый)
Аналогия - мыслительная операция, с помощью которой находится сходство между объектами в некотором отношении. Большое воздействие на мыслительную деятельность учащихся оказывает придумывание - составление своих задач по аналогии или на какую-либо тему.
Очень важными считаю задачи на внимание, где нужно сосчитать количество отрезков, квадратов или кубиков. Учу детей упорядоченному счету, чтобы не было повтора или что-то было не сосчитано. Например, такая задача: «Куб с ребром 3 см покрасили со всех сторон, потом распилили его на кубики с ребром 1 см. Сколько среди них имеют одну, две, три окрашенные грани?»
В решении этой задачи ребята объясняют (что очень важно), с чего начинать счет, а именно: с кубиков с 3-мя окрашенными гранями, так как они находятся при вершинах, которых 8, значит таких кубиков 8. Дальше считают кубики с 2-мя окрашенными гранями - они на ребрах, которых 12, но уже при вершинах взяли, значит -всего тоже 12. Теперь кубики с 1-й окрашенной гранью -они находятся на гранях куба, которых 6. Кубиков тоже осталось только 6. Дальше все очень просто: 27 см3 -это объем куба, а значит столько и кубов, а посему из 27-(12 + 8 + 6) = 1 кубик неокрашенный.
Переходя из класса в класс, меняется тип задач, но я не перестаю думать и применять в своей работе творческий подход. Мои ученики с удовольствием принимают участие в Международном математическом конкурсе «Кенгуру – математика для всех», включаются в дистанционные математические конкурсы, решают логические задачи, которых достаточно много выложено в INTERN в разделе Олимпиада Сократа. И два года подрят мои выпускники успешно сдают ЕГЭ. Самый высокий результат – 87 баллов набрал Лобода Руслан, который в настоящее время учится в "Бауманке".
Мне приятно осознавать, что мои ученики развили во мне способность, желание и умение решать трудные задачи и руководить их работой с радостью.
«Математика учит точности мысли, подчинению логике доказательства, понятию строго обоснованной истины, а все это формирует личность, пожалуй, больше, чем музыка», писал А.Д. Александров
