Проект как средство развития ребенка

Работая в интегрированном классе (3 ребёнка с особыми образовательными потребностями, с диагнозом ЗПР), я практикую проектную деятельность как средство развития ребёнка.

Проект № 1

В 2006 - 2007 учебном году я и мои ученики, на тот момент учащиеся 1 класса, работали над проектом «Сладкий малыш на подоконнике». Идея вырастить помидоры собственными руками возникла во время завтрака в школьной столовой. Ребята кушали кусочки помидоров и рассказывали, какую помидору выращивают у них бабушки на дачах. Один мальчик добавил, что томаты можно вырастить и в домашних условиях, как делает его мама. Так у ребят родилась мечта вырастить овощи всем вместе на школьном подоконнике…

Целью своего проекта мы ставили:

1. Вырастить в комнатных условиях взрослое растение томатов.

2. Добиться полного созревания плодов на подоконнике.

О питательной ценности этого овоща дети знали и горели желанием вкусить плод, выращенный собственными руками, да ещё и в зимне-весенний период.

На этапе организации проекта была разработана «Звёздочка обдумывания»: тема проекта, кто делает, для чего делаем, каков конечный продукт. Были установлены сроки выполнения проекта с января по май, определена последовательность выполнения проекта. Дети разделились на группы по желанию, по интересам, по симпатиям, было сформировано 5 групп по 3 - 4 человека, каждая группа выполняла определённую работу.

На начальном этапе, работая с источниками, с информацией, собирая материал по теме, многие учащиеся, а особенно дети с ограниченными возможностями, столкнулись с определёнными трудностями при выделении главного, наиболее существенного, поэтому им потребовалась помощь со стороны взрослых: учителя и родителей. Деткам с диагнозом ЗПР пришлось помогать больше всего. На данном этапе очень помогали родители: искали материал, акцентировали внимание ребят на самом важном …

Тем не менее, на этом этапе у детей формировались такие ключевые компетенции: коммуникативная (работа в группе), информационная(осуществление сбора информации, её обработка), интеллектуальная (умение находить и выделять главное, умение обобщать и т. д.) и другие.

К помощи родителей пришлось прибегнуть и на этапе оформления докладов, подготовке выступления по разработанной теме. Ребятам с диагнозом ЗПР легче было красочно оформить доклад, написать материал по теме, нежели подготовиться к выступлению, поэтому родители тщательно тренировали своих детей на данном этапе… Дальше дело пошло значительно лучше. На этапе практической работы каждый ребёнок проявил себя, раскрыл свои потенциальные возможности.

Первая группа выполнила работу по обеззараживанию семян, по подготовке их к посеву. Работа была произведена тщательно и на научной основе.

Вторая группа производила посев семян. В эту группу у меня вошли как раз вот эти детки (с особыми образовательными потребностями и ограниченной трудоспособностью). Вы видите их на фотографии (девочка на переднем плане и мальчик справа). Ребятки со знанием дела выполняли работу, с чувством собственного достоинства, с чувством своей значимости. Остальные дети внимательно следили за их работой, интересовались, почему они что-либо делают так, а не иначе, на что получали довольно-таки обоснованные ответы.

Уход за сеянцами томатов осуществляла третья группа. А вообще… нужно было видеть лица детей, всех детей, когда они наблюдали, как на свет начали тянуться первые крошечные проростки, когда ребята ощутили на себе зарождение новой жизни, зарождение жизни растений. Они наблюдали за довольно слабыми пока ещё всходами, затаив дыхание, опасаясь хоть чем-то навредить своим «маленьким друзьям».

Но всходы становились всё дружнее. Маленькие растеньица, набрав силы побольше, стали выпускать один за другим листочки. Подошло время пикировки.

Пикировка (пересадка растений в отдельные горшочки) прошла благополучно, без потерь. Четвёртая группа тоже справилась со своим заданием.

Уход за рассадой осуществляла последняя, пятая группа ребят. Правда, на данном этапе все дети включились в работу настолько, так все хотели заботиться о своих «маленьких друзьях», что я испугалась, вынесут ли наши хрупкие растения такую настойчивую заботу. Дело в том, что все дети просто «горели желанием» поливать их, отчего последние рисковали заболеть чёрной ножкой.

Пришлось установить строгую очерёдность при поливе, подкормках растений и профилактике их заболеваний.

Особенно на этом этапе хотелось бы отметить работу детей с ЗПР. Они отличились наибольшим трудолюбием, высокой степенью трудоспособности, заинтересованности самим процессом работы, терпением. И вообще, хотелось бы сказать вот что об этих детях: это очень ответственные дети… пусть у них не всё получается, пусть им всё не даётся легко (а кому всё удаётся сразу и легко?), но они очень стараются, они очень хотят, чтобы всё получилось…

Подготовка презентации под моим непосредственным руководством (в основном дети плохо знакомы с компьютером) ещё больше сблизила и без того сдружившихся первоклассников. Если до проекта ребята с диагнозом ЗПР как – то сторонились других ребят, были замкнуты, то в процессе работы над проектом они раскомплексовались и сдружились со всеми… На защите проекта каждый хотел высказаться, поделиться приобретённым опытом. И хотя в марте, когда состоялась защита проектов, плоды томатов были ещё зелёные, незрелые, дети надеялись, что к концу мая они отведают спелых овощей. И, действительно, не смотря на ожоги, которые растения получили на подоконнике ранней весной, наши питомцы выжили и порадовали нас ярко-красным окрасом и великолепным сладким вкусом.

Таков был итог проекта.

Проект № 2

В прошлом 2007 – 2008 учебном году мы работали над проектом: «Народные праздники».

Идея сделать такой проект у ребят зародилась ещё в 1 классе… После посещения городского праздника Масленицы и его обсуждения в классе стало очевидно, что ребятки совсем не знают народные традиции…

Целью проекта дети ставили именно изучение и соблюдение народных традиций.

Работая с источниками, информацией, учащиеся уже проявляли больше самостоятельности, видели главное, отбирали существенное… Самое интересное, что дети с диагнозом ЗПР проявляли на данном этапе уже гораздо больше инициативы, всё хотели сделать сами, пришлось только их немного направлять…

Ребята изучили многие народные праздники: рождество, крещение, сретенье, масленицу, пасху, вербное воскресение, благовещение, троицу, спас, праздник Ивана Купалы, воздвижение, покров… На слайдах вы можете видеть материал, который нашли и подготовили дети. Материал интересный, уникальный, оформленный красочными фотографиями…

Ребята с ограниченными возможностями работали в одной группе над изучением праздника Вербное воскресение… Я ставила себе целью понаблюдать за их работой более тщательно… Ребятки работали дружно, слаженно… И главное… видно было, как им интересно…

Итогом проекта стала книжка – малышка, в которой ребята рассказали, как они теперь отмечают тот или иной народный праздник в своей семье. Книжки – малышки детей с ограниченными возможностями отличались красочностью, видно было, что дети приложили максимум старания, и содержательностью, были нисколько не хуже, чем у других детей.

И в заключение своего выступления я хочу подчеркнуть, что проектная деятельность способствует повышению личной уверенности у каждого ученика в своих силах, его самореализации и рефлексии. Она позволяет каждому участнику проекта увидеть себя как человека способного и компетентного, позволяет развивать каждому в своём представлении позитивного образа себя и других, развивает умение оценивать себя и других и т. д. и т. п.

В процессе работы над проектом повышается коммуникабельность учащихся. Дети учатся сотрудничать, коллективно решать познавательные и практические задачи,считаться с мнением других, проявляют организованность, целеустремлённость, настойчивость и увлечённость. У детей формируются ключевые компетенции: коммуникативная (работа в группе), информационная (осуществление сбора информации, её обработка), интеллектуальная (умение находить и выделять главное, умение обобщать и т. д.) и другие.

Таким образом, проектная деятельность является хорошим средством развития ребёнка.