Использование технологии Интеллект на уроках русского языка

Амирова Татьяна Александровна, Учитель русского языка и литературы МОУ школа №13.

Технология, используемая мной в работе, называется «Образовательная технология «ИнтеллекТ». Эта развивающая технология создана научно-методической лабораторией Ломоносовской школы г. Москвы. (В основе лежит личностно-деятельностный подход, при котором учитель, исходя из интересов учащихся, из уровня развитости способностей выстраивает цепь занятий, формирует и управляет процессом).

В чем суть этой технологии?

«ИнтеллекТ» решает проблему развития интеллектуальных способностей учащихся, что, как следствие, должно повысить качество обучения и мотивацию учащихся.

ОТИ повышает эффективность учебной деятельности «безболезненным» путем – не нужно менять учебную программу и учебные планы (достаточно нескольких минут: от 1 до 8 в зависимости от задания).

В учебном процессе учащийся проявляет свои интеллектуальные способности в ходе восприятия учебной информации, ее переработки и применения на практике. При этом он пользуется 4 видами речевой деятельности: чтением, восприятием на слух (слушанием), письмом и устной речью (говорением).

В процессе любого из этих видов проявляются 4 способности:

• способность запоминать, удерживать в памяти и вспоминать;

• способность внимать;

• способность создавать или восстанавливать;

• способность осмысливать и переосмысливать информацию.

Таким образом, в ходе работы по данной технологии развиваются память, внимание, мышление, воображение.

В рабочих тетрадях приведены задания на определенные темы. Поиск указанной страницы, нахождение вида работы уже направлены на развитие внимания.

Включены задания на развитие тезауруса (набор понятий в активной памяти, достаточный для понимания изучаемого предмета). Практически все упражнения 3-х уровней сложности: А, В, С.

Каждая работа проверяется, составляется диагностическая карта, по которой можно наблюдать динамику развития способностей отдельного ученика. Для внедрения ОТИ я выбрала 6 - А класс. В самом начале работы столкнулась с проблемами организационного характера. В выборе уровня сложности заданий ребята не сомневались, поскольку, начиная с 5 класса, работали, используя дифференцированный подход.

Трудность возникла при формировании мотивации, т. к. ученики сомневались в своих возможностях: за короткий период времени им нужно было выполнить данный объем задания.

На первых этапах работы никаких отметок я старалась не ставить. Положительную роль в этот момент сыграли диагностические карты, в которых учащиеся видели улучшение своих результатов.

Рост уровня обученности отражен в следующих диаграммах.