Методика проведения нестандартных уроков по обществознанию

Федорова Тамара Андреевна, учитель истории МОУ СОШ № 56

Обществознание – это предмет, который готовит наших учеников к жизни, учит рассуждать, принимать правильные решения иногда в очень сложных ситуациях.

Нестандартные уроки не должны делаться из воздуха, они должны приходить к нам в класс из жизни и уводить наших воспитанников в жизнь. Эффективное обучение – это, в первую очередь, организация интеллектуальной деятельности учеников. Для этого необходимо моделировать уроки, используя все современные информационные формы. Самым эффективным направлением работы современного учителя является организация самостоятельной работы учащихся. Ученик должен приобретать знания не только с помощью учителя, но и в процессе личной самостоятельной деятельности, а учитель – руководить этой работой.

Именно поэтому мною были выбраны следующие формы проведения уроков по обществознанию:

1. Урок – брифинг «Могу ли я быть лидером». Для подготовки к уроку была проведена дополнительная работа: учащиеся познакомились с предложенной преподавателем литературой, работали над эссе по данной теме, выполняли тесты и учились с системой проведения брифингов, обращая внимания на главное в данной системе: внимательно выслушать вопрос и найти правильный ответ, который должен быть доказан с использованием точных аргументов.

2. Урок по типу телевизионной передачи «К барьеру». На уроке были использованы современные методы преподавания: групповой метод, интегрирование, индивидуальный подход к каждому ученику. При подготовке к уроку отрабатывалось умения проводить поиск материалов, используя книжные варианта и Интернет, критически анализировать ответы одноклассников и высказывать варианты своих ответов, анализировать ту информацию, которую предоставляют средства массовой информации, самостоятельно делать выводы, вступать в дискуссию и уметь доказывать правильность своих жизненных позиций.

Сбор материала длился и обсуждался в течение двух недель. Каждый представитель групп самостоятельно выдвигал своего лидера, а потом общим голосованием был выбран тот, кто должен был вступить в дуэль с противником. Представители третьей группы сумели доказать, почему они заняли нейтральную позицию и в то же время они принимали активное участие в дискуссии.

Перед уроком было проведено ряд консультаций.

2. Урок-брифинг «Могу ли я быть лидером» дал возможность учащимся познакомится с методом собеседования, который проводится в современных фирмах при оценке интеллектуального уровня сотрудников. Готовясь к участию в брифинге, ученики одиннадцатого класса познакомились с предложенной литературой по данной теме.

На данном уроке были выполнены следующие дидактические цели: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование умений и навыков, обобщение и систематизация знаний.

3. Проектная деятельность учащихся 11 класса была представлена работой «Вечерняя школа как центр адаптации молодежи».

Данная работа является актуальной, так как любой неравнодушный к судьбе России человек понимает: первое, на что следует обратить внимание, – это образование. Неправильное отношение к данному вопросу может привести к ослаблению государства.

Итак, чем эта работа? О том, что в нашем городе существует вечерняя школа. О проблемах этого образовательного учреждения. О том, кто учится в данной школе и как относится к обучению. Но главное, эта работа о проблемах, с которыми встречается молодежь, проживая в одном из больших городов России, о том, каковы подлинные и ложные ценности, о том, что представляют собой стихийно возникающие молодежные объединения и группы, какова их моральная ориентация и психология поведения, ритуалы, язык. О том, каковы подлинные и ложные ценности, ошибки и заблуждения молодых людей. О том, где границы, за которыми начинается либо социализация, либо социальная деградация личности. В общем, работа о сложнейшей молодежной проблеме, волнующей сегодня всех, кому небезразлична судьба подрастающего поколения, наша судьба.

Что в этой связи можно сказать о вечерней школе? Какие задачи она должна решать в наше противоречивое время. Отвечая на эти вопросы, авторы проекта в первую очередь проанализировали состояние нашего общества.

Таким образом, формирование навыков самостоятельной работы привели к тому, что учащиеся выпускного класса готовы занять достойное место в современной схеме общественного устройства: Рынок

выпускник

абитуриент

студент

рынок