Принципы организации здоровьесберегающего урока
Кондрашова Елена Александровна, МОУ средняя школа № 94 г.о. Тольятти, заместитель директора по УВР
Принципы организации здоровьесберегающего урока
В современной школе чаще всего условия сохранения здоровья понимаются и соблюдаются лишь в отношении «физического благополучия» участников образовательного процесса, то есть связываются с созданием внешних условий, соответствующих санитарным правилам СанПиН 2.4.2 1178-02, с организацией обучения здоровому образу жизни. При этом крайне мало уделяется «состоянию психического и социального благополучия».
Специалисты считают, что 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей, связаны со школой, с некомфортными условиями организации учебно-воспитательного процесса. Понятие комфортных условий УВП, прежде всего, означает создание в школе педагогических условий, максимально эффективно обеспечивающих не только умственные, нравственные, индивидуальные качества личности ребенка, но и его физическое и психическое здоровье.
Характеризуя деструктивное влияние современного учебного процесса на телесное здоровье детей, В.Ф. Базарный выделяет целый ряд школьных (дидактогенных) стрессов, в которых систематически пребывают дети в учебном процессе. Среди них: стресс закрепощения чувственно-информационных и нейромоторных ритмов в условиях систематической обездвиженности детей; стресс бесполой дидактики и пололичностной диссоциации; стресс хронической чувственной депривации в условиях постоянного воздействия сенсорно обедненной учебной среды – комплекса факторов закрытых помещений и ограниченных пространств. И в том числе, стресс из-за эмоционально-душевной депривации (депрессии), заложенной в информационно-ориентируемую дидактику: а) между авторитарным учителем и детьми; между эгоцентрически сформированными детьми и учителем; между авторитарными родителями, эгоцентрическими детьми и авторитарными учителями.
Указанные «школьные стрессы» оказывают крайне негативное влияние на состояние здоровья детей. И если преодоление большинства из них возможно только при условии коренных изменений современной образовательной системы в масштабах государства, то ослабление деструктивного влияния стресса из-за эмоционально-душевной депривации может произойти и в стенах одного «отдельно взятого» образовательного учреждения при условии реализации принципов здоровьесберегающей образовательной деятельности. Здоровьесберегающее обучение нацелено на обеспечение психического здоровья учащихся и, как следствие, сохранение здоровья физического. Оно опирается на принципы природосообразности, преемственности, вариативности, прагматичности (практической ориентации). Реализация указанных принципов осуществляется через применение следующих средств:
- максимальный учет особенностей аудитории (изучение и понимание человека);
- создание благоприятного психологического фона на уроке;
- использование приемов, сохраняющих интерес детей к учебному материалу;
- создание условий для самовыражения;
- инициация разнообразных видов деятельности;предупреждение гиподинамии.
Тем самым предотвращаются усталость и утомляемость; усиливается мотивация к учебной деятельности, преодолеваются негативные последствия традиционной классно-урочной организации учебного процесса. Ресурсы подобного здоровьесберегающего обучения в личном примере педагога, в использовании специальных педагогических технологий, эффективных средств самооценки деятельности педагога на уроке.
Эти специальные педагогические технологии не носят принципиально новых характеристик, но их рассмотрение с точки зрения здоровьесбережения на уроке нам представляется заслуживающим внимания.
| Педагогические технологии | основное содержание |
| Технология личностно ориентированного обучения | предполагает развитие личностных (социально значимых) качеств учащихся с помощью учебных предметов |
| Технология дифференцированного обучения | опирается на изучение особенностей человека (социально-демографических, социально-психологических, индивидуально-личностных) |
Технология дифференцированного, в том числе индивидуализированного обучения опирается на изучение особенностей человека (социально-демографических, социально-психологических, индивидуально-личностных). Ее цель – оказать психологическую и методическую помощь школьникам, чтобы их учебная деятельность была успешной. Следовательно, эта технология позволяет, прежде всего, учитывать особенности аудитории, а также создавать условия для самовыражения учащихся, подбирать приемы, влияющие на сохранение интереса к учебному материалу.
Технология проблемного обучения предполагает постановку развивающей цели, формулирование проблемной ситуации или проблемного вопроса, которые снимают дидактическую напряженность учебной деятельности, стимулируют интерес и обеспечивают эффективное «присвоение» знаний учащимися.
Технология ненасильственного обучения позволяет использовать психологические и педагогические средства ненасильственного воздействия на человека, помогает педагогу уйти от авторитарного и манипулятивного стиля управления на уроке, дает возможность увлечь, заинтересовать школьников материалом, побуждать их к размышлению, а также позволяет использовать разнообразные формы коллективной мыслительной деятельности. Все это говорит о том, что учитель с помощью технологии ненасильственного обучения создает благоприятный психологический микроклимат, предупреждает гиподинамию через разнообразные формы коллективной деятельности.
Владея технологией эффективной речевой деятельности, учитель способен постоянно следить как за своей речью, так и речью школьников причем независимо от того какой предмет он преподает. Технология помогает педагогу создавать благоприятный психологический микроклимат главным образом через этикетность речи.
Технология диалогового обучения дает возможность педагогу строить урок на диалоговой основе, т.е. превратить урок в пространство эффективного общения, где реализуются такие грани диалога, как: информативная (информационный обмен), интерактивная (организационный аспект общения), эмотивная (эмоциональный контакт), конативная (обратная связь), креативная (обмен идеями), перцептивно-когнитивная (учет особенностей собеседника в процессе общения), биоэнергетическая (энергетический обмен). Это означает, что на уроке приоритетным становится взаимоуважение, взаимопонимание, взаимообогащение, взаимодополнение, взаимоподдержка. Следовательно, создаются условия для самовыражения учащихся, учета особенностей аудитории, создание благоприятного психологического фона, использование приемов, влияющих на интерес к учебному материалу, активизации разнообразных видов деятельности. Используя технологию рефлексивного обучения, учитель имеет возможность отслеживать в процессе урока уровень понимания учениками учебного материала, особенности их психологического состояния (степень усталости, утомленности, заинтересованности), отношение к изучаемому материалу и уроку в целом с помощью обратной связи. Технология помогает создать условия для самовыражения учащихся, инициирует разнообразные виды деятельности.
От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления. Критериями здоровьесберегающей ориентации урока являются: обстановка и гигиенические условия в классе, количество видов учебной деятельности, средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности, количество и сменяемость методов преподавания, наличие методов, способствующих активизации и повышению мотивации мыслительной деятельности учащихся, место и длительность применения ТСО, режим двигательной активности на уроке, темп урока, контроль со стороны педагога за утомляемостью и учебной активностью обучающихся на уроке.
Мониторинг организации образовательной деятельности в соответствии с указанными критериями позволяет эффективно организовать работу по коррекции педагогической практики в целях повышения ее здоровьесберегающей направленности.
Литература
- Базарный В.Ф. Деструктивное влияние современного учебного процесса на телесное здоровье //Школьные технологии. 2004. № 3. С. 17-22.
- Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе: Учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2003.
- Севрук А.И., Юнина Е.А. Диагностика состояния преподавания в школе //Школьные технологии. 2002. № 5. С. 163-169.
- Севрук А.И., Юнина Е.А. Здоровьесберегающий урок //Школьные технологии. 2004. № 2. С. 200-207.
- Советова Е.В. Оздоровительные технологии в школе. Ростов н/Д.: Феникс, 2006.
