Формирование коммуникативной компетентности на уроках чтения
Ефимова Людмила Александровна, учитель начальных классов МОУ прогимназия №208 «ВЕСТА»
Проблема формирования коммуникативной компетентности как личностного свойства актуализировалась в связи с ориентацией образования на компетентностный подход. Будущих учителей не готовят к формированию и развитию ключевых компетентностей, необходимость которых доказывается нынешним поколением стандарта. Существуют следующие противоречия: противоречия между все возрастающим информационным объемом знаний и их наличными знаниями, а также неумением, незнанием способов их добывания; между сложностью процесса формирования коммуникативной компетентности школьников и незнанием его методики, неразработанностью педагогических технологий.
С целью разрешения данных противоречий мною был разработан и реализован проект, в ходе которого рассмотрены условия, формы и методы работы по формированию коммуникативной компетентности младших школьников на уроках литературного чтения.
Успешность формирования коммуникативной компетентности младших школьников на уроках литературного чтения будет эффективна при условии разработки, реализации специальной системы методик и технологий, направленных на формирование готовности ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.д.) других людей.
Методологической и теоретической основой исследования, проводимого в рамках проекта, явились: философские положения о личности, деятельности, познании; общепсихологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); теория личности (Л.И. Божович, А.М. Лурия, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина); теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б.Эльконин). Исследование проведено на основе гуманистического, личностно – ориентированного, системного подходов к образованию.
В исследовании рассматривался компетентностный подход в образовании как психолого-педагогическая проблема. Было рассмотрено несколько определений, данные понятию « коммуникативная компетентность» рядом авторов.
Основываясь на региональную и федеральную политику в области формирования ключевых компетентностей, мы будем придерживаться классификации ключевых компетентностей, которая сложилась в результате научно – практической деятельности отечественных педагогов и, на взгляд многих из них (М.В. Рыжакова, Л.Л. Ивановой, Л.Н. Королевой и др.), является наиболее приемлемой для российской системы образования, в том числе профессионального, где коммуникативная компетентность определяется, как готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.д.) других людей.
В ходе проекта была поставлена цель, направленная на выявление уровней коммуникативной компетентности младших школьников. Для выполнения поставленной цели были предложены методики, направленные на формирование данной компетентности. Использование учителями начальных классов данных методик позволит сформировать у учащихся умения составлять рассказы по картинам, понимать предлагаемые инструкции, составлять план к тексту и уметь им пользоваться.
Вместе с тем, была предложена программа занятий по литературному чтению, включающая в себя систему заданий, направленных на формирование коммуникативной компетентности младших школьников. Данные занятия могут проводиться как в урочной, так и внеурочной деятельности.
На заключительном этапе были проведены контрольные срезы, которые позволили сравнить и определить изменения уровней литературоведческих знаний и творческих умений после обучения с применением данных методик.
Результаты формирующего эксперимента показали, что у учеников четвертого класса значительно повысились уровни сформированности коммуникативной компетентности на уроках литературного чтения, что позволяет нам сделать вывод о том, что данная система работы успешно влияет на сформированность коммуникативной компетентности младших школьников в процессе обучения литературному чтению и может быть использована учителями начальных классов.
