Технология развития креативного мышления

'Д'ронова Валентина Михайловна, МОУ школа №32, учитель начальных классов

Сегодня актуальна проблема готовности человека действовать инициативно и творчески при любых обстоятельствах – этот социальный запрос соответствует потребностям ребёнка быть самостоятельным, знать и уметь использовать свои возможности.

В последние годы образовательные учреждения уделяют большое внимание проблемам поиска и поддержки одарённых детей, созданию необходимых условий для раннего выявления творческих способностей и дарований и их развитие на различных этапах формирования и становления личности.

Творческое мышление – сложный многогранный процесс, общество всегда испытывает потребность в людях, обладающих нестандартным мышлением.

Творческое мышление – высший уровень развития мышления. Дж. Гилфорд считал, что уровень развития креативности (творческого мышления) определяется доминированием в мышлении четырёх особенностей:

• оригинальность и необычность высказанных идей, стремление к интеллектуальной новизне: человек, способный к творчеству, почти всегда и везде стремится найти своё собственное решение,

• способность видеть объект под разными углами зрения, способность обнаруживать или изобретать возможность нового использования данного объекта,

• способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые или скрытые стороны,

• способность продуцировать разнообразные идеи в неопределённой ситуации, не содержащей, казалось бы, предпосылок к формированию новых идей.

Наиболее характерной чертой одарённых детей, отмечаемой всеми исследователями и педагогами, является их ярко выраженная познавательная потребность, проявляющаяся в любознательности и жажде новых впечатлений, в умственных усилиях.

Если дети – национальное достояние любой страны, то одарённые дети – её интеллектуальный и творческий потенциал. Чем раньше учитель обнаружит незаурядные способности в своих учениках и сумеет создать для них условия обучения, соответствующие их высоким возможностям, тем больше надежд на то, что в будущем эти дети составят гордость и славу своего отечества. Таких детей отличает особая пытливость ума, выраженный исследовательский интерес к окружающему миру, творческий подход к любому делу. Важно выработать систему работы по развитию логического мышления, познавательных и творческих способностей детей, применяя новые формы проведения уроков и занятий, побуждающие мыслить оригинально, нешаблонно. Учить одарённых детей труднее, чем «обычных», ибо их ум постоянно требует пищи, а творческие наклонности ищут выхода.

Наиболее ярким и важным проявлением высокого творческого потенциала в детском возрасте многие психологи считают исследовательскую активность ребёнка. У одарённого ребёнка младшего школьного возраста исследовательская активность проявляется как очень широкая любознательность и выражается в самостоятельной постановке вопросов и проблем по отношению к новому и неизвестному. Реализация исследовательской активности обеспечивает ребёнку непроизвольное открытие мира, «преобразование неизвестного в известное, творческое порождение образов.

Согласно современным определениям одарённость рассматривается как динамичный потенциал, складывающийся из взаимодействия интеллектуальных, творческих и личностных качеств и развивающийся под влиянием окружающей культурной и социальной среды.

Решающее значение в связи с этим имеет социальная среда – оказание поддержки устремлениям и интересам ребёнка, внимание к его достижениям, расширение его кругозора. Именно с отсутствием развивающей среды во многом связаны «потери» одарённости.

Расширение сферы знаний служит основой для развития познавательных процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления. Главным девизом разработчиков курса является высказывание: интерес-это мотор жизнедеятельности. Известен тот факт, что большинство младших школьников хотят учиться хорошо, но не хотят прикладывать к этому каких-либо усилий. Обозначается проблема: мы не учим детей испытывать радость от своей продуктивной деятельности, от преодоления трудностей, а ведь именно это качество необходимо, чтобы жить в постоянно меняющемся мире.

В целях формирования и динамики креативного мышления младших школьников, творческой группой учителей начальной школы разработана ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ, направленная на поддержку познавательного потенциала каждого ребёнка.

ТЕХНОЛОГИЯ включает несколько направлений:

- организация «креативных минуток» на каждом уроке,

- нетрадиционные формы уроков,

- модульный курс «Развитие креативного мышления» (2-4 классы), элективные курсы «Мастерская слова» (2-4 классы), «Логика» (2-4 классы),

- исследовательская деятельность учащихся,

- система внеурочной деятельности по предмету,

- просвещение родителей и приобщение семьи к развитию творческого потенциала ребёнка.

Особенность данной технологии в том, чтобы развитие креативного мышления было доступно не только одарённым детям, а направлено на каждого ребёнка. Равные стартовые возможности позволяют и среднему и слабому ученику стать соучастником творчества. Учитель должен стараться, чтобы каждый ребёнок как можно чаще сталкивался именно с творческими заданиями типа: сформулировать грамматическое правило, математическую закономерность, исследовать объект (его свойства, вид, признаки, связи, происхождение). Необходимо постоянно поощрять оригинальные решения, находки, высказывания, создавать ситуации для их проявлений. Такой подход к деятельности учеников определяет характер знаний, которые предлагает им учитель: они должны служить пищей для ума.

Процесс познания должен идти от ученика. Эффект неожиданности включает ориентировочно-исследовательскую реакцию. Каждый ребёнок идёт к решению своим путём.

Одарённым же детям предлагается дополнительная интеллектуальная деятельность на факультативных занятиях «Развитие креативного мышления» и в процессе индивидуальной исследовательской деятельности. Главное, чтобы познавательные интересы каждого ребёнка имели соответствующую «питательную среду» и были востребованы. В основе процесса приобретения знаний лежит самостоятельный поиск и открытие ребёнком новых знаний о мире, других людях и самом себе. Центральная задача учителя заключается в том, чтобы создать проблемную ситуацию, приводящую к возникновению у ребёнка вопроса-проблемы, и обеспечить условия для его решения в процессе индивидуального или группового поиска (исследования).

Методы, позволяющие снять психологическую инерцию и получить максимальное количество новых идей в минимальное время, являются «мозговой штурм», «синектика». Ценность «мозгового штурма» в том, что он создаёт условия для прорыва скрытых в подсознании сил. Этот метод даёт возможность и детям и взрослым высказывать самые невероятные, даже нелепые мысли вслух, по ходу обсуждения анализировать и корректировать их, находить пути реализации.

Метод «синектики» (автор Уильям Дж. Гордон (США) основан на выделении двух видов творчества:

- неоперативные (неуправляемые) – интуиция, вдохновение,

- операционные (управляемые) –использование различного вида аналогий.

Если целенаправленно учить детей применять различные аналогии, то можно активизировать их творческое мышление. Для этого нужно сначала обучить учащихся творческим приёмам и прежде всего – различным видам аналогий: прямой, фантастической, символической и т.д В результате целенаправленной работы учащиеся учатся замечать противоречия в окружающем мире – и как результат начинают пытаться искать решение этих противоречий.

Стимулирование интереса к новому знанию происходит через извлечение уже известного и выяснение появившихся вопросов. Возникшие вопросы вызывают потребность в новых знаниях. В соответствии с этим первая стадия – вызов – подготавливает, настраивает на ту информацию и на тот процесс, которые будут предлагаться на следующих этапах работы. Этот этап способствет появлению или усилению мотивации в познании нового материала, изучаемого на втором этапе. Этап осмысления предполагает ввод новой информации. Последний этап – рефлексия (размышление) – является особо значимым, так как именно здесь происходит творческое развитие, осознание обретённой информации.

Какое огромное значение имеет семья для развития одарённости, убедительно показывают биографии выдающихся людей. При всём многообразии условий воспитания, жизни и судеб этих людей обращает на себя внимание некоторая общность в характеристиках каждой семьи, вырастившей талантливую личность: творческая атмосфера, царящая в доме. Приоритет духовных ценностей, «культ» образования, увлечённость родителей каким-то занятием и т.д. В связи с этим логично предположить и обратное. Отсутствие поддержки или игнорирование творческих проявлений ребёнка со стороны родителей, неприятие ими творческой модели обучения могут «перевесить» позитивное влияние креативного обучения в школе.

Вывод: для того, чтобы сохранить и преумножить ростки одарённости в детском возрасте и получить «прекрасные плоды», необходимоне только позаботиться об обеспечении соответствующего обучения одарённых детей в школе, но и просветить их родителей, сделать их сторонниками развития ребёнка.

Заключение. Ближайшее окружение, тип обучения в младшем школьном возрасте в наибольшей степени влияют на развитие познавательной активности детей и, соответственно, на уровень интеллектуального развития и развития творческого мышления.